夏秸

摘要：說(shuō)課是當(dāng)代教師元教學(xué)行為的重要組成部分，說(shuō)課話語(yǔ)中的代詞使用是教師身份建構(gòu)的重要方式。基于Gee的自指陳述身份建構(gòu)分析法，選取優(yōu)秀英語(yǔ)教師說(shuō)課話語(yǔ)個(gè)案為語(yǔ)料，通過(guò)對(duì)說(shuō)課話語(yǔ)中代詞使用的分析，結(jié)合課堂觀察和專家點(diǎn)評(píng)，探討教師說(shuō)課話語(yǔ)中自指陳述、共指陳述和他指陳述的使用類別及頻次，分析其建構(gòu)的教師身份及特征。研究發(fā)現(xiàn)，在三類陳述中，以自指陳述居多。自指陳述以狀態(tài)行為陳述和情感陳述為主，共指陳述以狀態(tài)行為陳述為主，而他指陳述以能力制約陳述、情感陳述和狀態(tài)行為陳述為主，三類陳述通過(guò)不同的手段和方式，建構(gòu)了多元化和動(dòng)態(tài)性的情景身份、職業(yè)身份和關(guān)系身份，說(shuō)課教師的身份具有社會(huì)文化語(yǔ)言學(xué)的身份建構(gòu)特征。對(duì)說(shuō)課話語(yǔ)中代詞陳述的身份建構(gòu)研究拓展了Gee的自指陳述身份建構(gòu)分析法，豐富了教師身份研究的范圍，可為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和教師發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課話語(yǔ);代詞陳述;教師身份建構(gòu)

中圖分類號(hào)： H 319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

文章編號(hào)： 1009-895X（2019）02-0143-09

DOI： 10.13256/j.cnki.jusst.sse.2019.02.008

The Use of I-statements，We-statements and They-statements in

Teacher Identity Construction：A Case Study of Excellent

Teachers’ Presentation of Lesson Planning

XIA Jie

（School of Foreign Languages，Jiangsu University of Science and Technology，Zhenjiang 212003，China）

Abstract：Teachers’ presentation of lesson planning is an important part of the meta-teaching actions.This study investigates the use of personal pronouns and identity construction in teachers’ presentation of lesson planning.Five excellent teachers’ presentations of lesson planning in national teaching contests were collected as the main data for a case study，with their teaching videos and comments from expert teachers as the supplementary data.Drawing on the socio-cultural linguistic theory of identity and Gee’s I-statement analysis on identity，this paper gives a statistical account of the categories and frequency of I-statements，we-statements and they-statements，and investigates the ways these statements are used in the construction of teacher identity.Results show that among the three pronoun statements，I-statements are most frequently used.State and action statements，and affective statements are most frequently used category in I-statements;state and action statements account most in we-statements;ability and constraint statements，affective statements，and state and action statements are most frequently used in they-statements.Each of the three pronoun statements contribute to the construction of multiple and dynamic teacher identities，including situational identity，professional identity and relational identity，by distinctive means.The features of teacher identity examined in this study are consistent with the socio-cultural linguistic theory of identity.By analyzing the identity construction of pronoun-statements，this study extends the Gee’s I-statement analysis on identity and enriches the scope of teacher identity research.This study will contribute to the evaluation of classroom teaching and teacher development.

Keywords：presentation of lesson planning;pronoun statements;teacher identity construction

教師身份研究是教師職業(yè)發(fā)展的重要組成成分[1]，也是身份研究中的熱點(diǎn)話題[2-4]。現(xiàn)有研究從多個(gè)視角對(duì)教師身份進(jìn)行研究，產(chǎn)生較多的研究成果[5-9]，有的研究將教師身份視作一種教學(xué)法[5-7]，有的提出教師身份研究的分析框架[8]，還有的進(jìn)一步提出語(yǔ)言教師研究的身份轉(zhuǎn)向[9]。研究方法主要有訪談[10]、話語(yǔ)分析[11]、課堂觀察和人種志方法[12]及問(wèn)卷調(diào)查[13]等?？傮w而言，國(guó)內(nèi)教師身份研究以話語(yǔ)分析路徑為主，主要研究不同語(yǔ)境下教師身份建構(gòu)的身份類型和話語(yǔ)策略，涉及的主要話語(yǔ)策略有言語(yǔ)行為[14]、代詞[15-17]、情態(tài)詞[17]、話輪[18]、語(yǔ)體策略、稱謂語(yǔ)策略和多模態(tài)策略[19]、敘事話語(yǔ)中的隱喻[20]等。

代詞是身份建構(gòu)的話語(yǔ)手段之一?！按~的使用在建構(gòu)自我身份和他者身份中起到了關(guān)鍵的作用。我們不能將代詞簡(jiǎn)單視作傳統(tǒng)語(yǔ)法中表達(dá)人稱、數(shù)量和性別的手段，而應(yīng)在互動(dòng)語(yǔ)境中考察它們所建構(gòu)的身份[21]?！盫ogel[15]分析了德國(guó)高中課堂互動(dòng)話語(yǔ)中教師使用的人稱代詞和非人稱代詞所建構(gòu)的個(gè)人身份和職業(yè)身份。Uzum[16]通過(guò)對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的觀察和話語(yǔ)分析，研究教師是如何使用we，you和they三個(gè)人稱代詞來(lái)建構(gòu)和協(xié)商教師多元身份的，發(fā)現(xiàn)代詞可以用作引導(dǎo)學(xué)生參與目標(biāo)語(yǔ)文化實(shí)踐的語(yǔ)言手段。蘇文瑾[17]認(rèn)為課堂教學(xué)中代詞I的使用是教師建構(gòu)個(gè)人身份的話語(yǔ)策略。

與學(xué)術(shù)話語(yǔ)中代詞的身份建構(gòu)研究[22-25]相比，教學(xué)話語(yǔ)中代詞的身份建構(gòu)研究相對(duì)較少。說(shuō)課是當(dāng)代教師元教學(xué)行為的重要內(nèi)容[26]，現(xiàn)有研究探討了課堂話語(yǔ)中的代詞身份建構(gòu)，但缺少對(duì)說(shuō)課這一元課堂話語(yǔ)中代詞身份建構(gòu)的動(dòng)態(tài)考察。本研究基于Gee[27-28]自指陳述（I-statements）身份建構(gòu)分析法，考察在中國(guó)語(yǔ)境下教師說(shuō)課話語(yǔ)中含自指代詞I，we和他指代詞they的陳述在教師身份建構(gòu)中的作用，探究教師如何利用這些話語(yǔ)資源來(lái)建構(gòu)身份，并從社會(huì)文化語(yǔ)言學(xué)視角歸納說(shuō)課教師身份建構(gòu)的特征，以期為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和教師發(fā)展提供參考。

本研究主要探討以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）教師說(shuō)課話語(yǔ)中的自指和他指陳述使用情況如何？

（2）教師說(shuō)課話語(yǔ)中的自指和他指陳述建構(gòu)了什么樣的教師身份？

（3）教師說(shuō)課話語(yǔ)的身份建構(gòu)具有哪些特征？

一、理論基礎(chǔ)

Gee[28]153通過(guò)對(duì)訪談話語(yǔ)的分析，探討了工人階級(jí)和中上層青少年如何運(yùn)用含有第一人稱代詞I的表達(dá)來(lái)建構(gòu)不同的社會(huì)身份類型，認(rèn)為說(shuō)話者通過(guò)使用第一人稱自稱語(yǔ)可以建構(gòu)不同社會(huì)語(yǔ)境下的身份，這種包含第一人稱代詞I的表達(dá)被稱為自指陳述（I-statements），如I think，I like 等。根據(jù)代詞I后面的謂語(yǔ)類型，即說(shuō)話者關(guān)于自己所說(shuō)的內(nèi)容，自指陳述可以進(jìn)一步劃分為不同的類型，包括以下幾類。

（1）認(rèn)知陳述cognitive statements，即說(shuō)話者表達(dá)思想和知道的東西，如I think，I know，I guess等。

（2）情感陳述affective statements，即說(shuō)話者談?wù)撚拖埠?，如I want，I like等。

（3）狀態(tài)行為陳述state and action statements，即說(shuō)話者談?wù)撟约旱臓顟B(tài)或行為，如I am mature，I hit him back，I paid the bill等。

（4）能力約束陳述ability and constraint state-ments，即說(shuō)話者談?wù)撚心芰ψ瞿呈禄虿坏貌蛔瞿呈?，如I can’t say anything to them，I have to do my paper route等。

（5）成就陳述achievement statements，即與主要成就、成功或杰出相關(guān)的活動(dòng)、欲望或努力，如I challenge myself，I want to go to MIT or Harvard等。

本文重點(diǎn)研究教師多元身份的建構(gòu)，但由于學(xué)生和教師在教學(xué)實(shí)踐中有著密切的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)教師身份的研究離不開(kāi)對(duì)學(xué)生身份的研究[16]。對(duì)自我身份的建構(gòu)離不開(kāi)對(duì)他人身份的解構(gòu)[29]。因此，本文在考察代詞I之外，借鑒Gee對(duì)于自指陳述的身份建構(gòu)的分析，還考察了代詞we和they的身份建構(gòu)，分析說(shuō)課話語(yǔ)中自指陳述（I-statements）、共指陳述（we-statements）和他指陳述（they-statements）的身份建構(gòu)及特征。

二、研究方法

（一）語(yǔ)料收集

本研究收集從2011年到2017年間“外教社”杯全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽決賽綜合組獲獎(jiǎng)教師決賽說(shuō)課視頻、授課視頻及相關(guān)點(diǎn)評(píng)文本，說(shuō)課和授課的課程類別均是《綜合英語(yǔ)》。說(shuō)課視頻包括10分鐘的說(shuō)課環(huán)節(jié)以及大約5分鐘的問(wèn)答環(huán)節(jié)，在說(shuō)課比賽前給教師一篇教學(xué)材料，選手在30分鐘的準(zhǔn)備后開(kāi)始說(shuō)課。授課視頻包括事先準(zhǔn)備的20分鐘的授課實(shí)錄和問(wèn)答環(huán)節(jié)。點(diǎn)評(píng)文本是教學(xué)大賽的評(píng)委專家對(duì)選手說(shuō)課和授課的點(diǎn)評(píng)。本研究從上述語(yǔ)料中隨機(jī)選取5名獲獎(jiǎng)教師的說(shuō)課視頻作為主要語(yǔ)料，用于對(duì)代詞使用進(jìn)行話語(yǔ)分析，授課視頻和點(diǎn)評(píng)文本作為參考語(yǔ)料，用于輔助分析。

與課堂教學(xué)語(yǔ)料相比，教學(xué)大賽說(shuō)課語(yǔ)料未必能真實(shí)反映教學(xué)過(guò)程，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程往往分布在多個(gè)課時(shí)，時(shí)間跨度大且代表性不夠。“外教杯”英語(yǔ)教學(xué)大賽的獲獎(jiǎng)選手的說(shuō)課話語(yǔ)可以直接而集中地反映優(yōu)秀英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，具有典型性。

（二）語(yǔ)料標(biāo)注與分析

本研究首先對(duì)5名教師的說(shuō)課視頻進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫，對(duì)其中的代詞I，we和they進(jìn)行手工標(biāo)注，統(tǒng)計(jì)含有三個(gè)代詞的陳述所出現(xiàn)的頻次。然后，基于Gee對(duì)自指陳述的分類方法，統(tǒng)計(jì)自指陳述、共指陳述和他指陳述的具體類別和頻次。最后，根據(jù)語(yǔ)料標(biāo)注分別考察三種類別的陳述中不同類別陳述的使用語(yǔ)境和意義，基于說(shuō)課話語(yǔ)文本分析，結(jié)合對(duì)授課視頻和點(diǎn)評(píng)文本的觀察，探討代詞陳述所建構(gòu)的教師身份。

需要說(shuō)明的是，這里的說(shuō)課者身份指的是教師在比賽時(shí)為了使評(píng)委了解說(shuō)課內(nèi)容所說(shuō)的相關(guān)話語(yǔ)，而課堂教學(xué)身份指的是教師在說(shuō)課中涉及教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容所反映的教師身份。

另外，對(duì)于他指陳述，首先排除跟課堂教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的含有代詞they的陳述，如What were they doing when they are in their free time？這里的they泛指學(xué)生，是教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不涉及與課堂教學(xué)及說(shuō)課相關(guān)的學(xué)生身份，因此不做統(tǒng)計(jì)和分析。有的陳述雖然不用代詞they，但是由于本研究的陳述者為教師，說(shuō)課話語(yǔ)中they的指稱對(duì)象是學(xué)生，他指陳述they-statements與my students或the students做主語(yǔ)的陳述具有相同功能，因此將my students或the students等明確指稱學(xué)生的主語(yǔ)作為他指陳述進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與討論

（一）自指、共指和他指使用類別及頻次分析

通過(guò)對(duì)5位教師說(shuō)課話語(yǔ)中含有代詞的陳述進(jìn)行標(biāo)注和統(tǒng)計(jì)，筆者對(duì)自指陳述、共指陳述和他指陳述的使用頻次和類別分布做了初步統(tǒng)計(jì)。

由表1可見(jiàn)，自指陳述的使用頻次最高（97次），共指陳述和他指陳述的頻次分別為25次和31次。此外，5位教師使用三類陳述的頻次有所差異，主要差異體現(xiàn)在自指陳述和共指陳述兩個(gè)類別。具體而言，教師1使用的自指陳述最多（34次），而教師2使用的最少（6次）;從共指陳述來(lái)看，教師1使用的共指陳述最多（9次），教師3使用的最少（0次）?？梢?jiàn)，教師1使用較多的自指陳述和共指陳述。結(jié)合對(duì)于該教師說(shuō)課話語(yǔ)的語(yǔ)料分析，發(fā)現(xiàn)該教師的自指陳述主要用于向觀眾和評(píng)委陳述說(shuō)課的思路、陳述自己的教學(xué)理念及教學(xué)活動(dòng)安排，相對(duì)于其他幾位選手而言，該教師的說(shuō)課考慮到現(xiàn)場(chǎng)觀眾的理解，對(duì)于教學(xué)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，能夠發(fā)揮自我能動(dòng)性合理安排教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了該教師較強(qiáng)的說(shuō)課能力以及教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力。該教師的共指陳述主要用于描述師生在課堂上共同完成的活動(dòng)，反映了師生互動(dòng)、共同參與課堂活動(dòng)的教學(xué)方法。以上分析在評(píng)委的點(diǎn)評(píng)以及課堂授課視頻中可以得到驗(yàn)證，在本文語(yǔ)料分析部分將進(jìn)行詳細(xì)分析。該教師最終以出色的授課和說(shuō)課表現(xiàn)，贏得了當(dāng)屆教學(xué)大賽綜合組的一等獎(jiǎng)。因此，教師說(shuō)課話語(yǔ)中的代詞陳述使用情況可以為說(shuō)課和教學(xué)能力評(píng)價(jià)提供參考。

從三類陳述子類別的總體使用頻次來(lái)看，在自指陳述中，使用較多的陳述是狀態(tài)行為陳述（48次）和情感陳述（26次），分別占49.5%和26.8%，其次是認(rèn)知陳述（13次），占13.4%。在共指陳述中，狀態(tài)行為陳述占絕大多數(shù)（23次），占92.0%，僅教師4和教師5使用了能力陳述。在他指陳述中，使用較多的是能力和制約陳述（11次，35.5%），其次是情感陳述（10次，32.3%）以及狀態(tài)和行為陳述（9次，29.0%）。

從表1還可以看出每位教師的自指、共指和他指代詞的使用類別及頻次情況，基于頻次數(shù)據(jù)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)每位教師的代詞陳述子類別分別占三類代詞的百分比。在自指陳述中，我們發(fā)現(xiàn)教師1和教師4使用的狀態(tài)行為陳述為15次，占各自自我陳述總數(shù)的44.1%和65.2%;教師5使用的狀態(tài)行為陳述為11次，占其自指陳述總數(shù)的68.8%;教師2使用了相同比例的狀態(tài)行為陳述和情感陳述（3次），分別占50.0%;只有教師3使用了較少的狀態(tài)行為陳述（4次），占其自指陳述總數(shù)的22.2%，而使用了較多的情感陳述（11次），占其自指陳述總數(shù)的61.1%。在共指陳述中，除教師3未使用共指陳述以外，其余4位教師均使用了較多的狀態(tài)行為陳述：教師1（9次，100%），教師3（5次，100%），教師4（3次，75.0%），教師5（6次，85.7%）。在他指陳述中，三位教師（教師1、教師2和教師4）使用了較多的情感陳述（教師1為3次，50.0%，教師2為3次，42.9%，教師4為3次，37.5%）和能力制約陳述（教師1為3次，50.0%，教師2為4次，57.1%，教師4為3次，37.5%），而教師3和教師5則使用了較多的狀態(tài)行為陳述：教師3（3次，60.0%），教師5（5次，100%）。

對(duì)于5位教師的說(shuō)課話語(yǔ)中三類陳述的子類別

和頻次特征，將在下一部分結(jié)合代詞陳述與教師的身份建構(gòu)分析中做詳細(xì)討論。

（二）自指、共指和他指陳述與教師身份建構(gòu)

基于對(duì)語(yǔ)料的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，說(shuō)課話語(yǔ)是教師對(duì)本人教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的陳述，因此自指陳述使用頻次最高，狀態(tài)行為陳述、情感陳述和認(rèn)知陳述用于表達(dá)教師的說(shuō)課行為、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為以及教學(xué)方面的情感和認(rèn)知，體現(xiàn)了教師說(shuō)課語(yǔ)境下的情景身份以及教師自身的職業(yè)身份。共指陳述中代詞we的指稱對(duì)象是教師和學(xué)生，這是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生在課堂教學(xué)中具有緊密的互動(dòng)和協(xié)同關(guān)系，其中的狀態(tài)行為陳述表達(dá)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)活動(dòng)以及共同達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)和能力要求，體現(xiàn)教師和學(xué)生之間的關(guān)系身份。他指陳述中代詞they的指稱對(duì)象是學(xué)生，其中的能力制約陳述、情感陳述及狀態(tài)行為陳述表達(dá)了教師對(duì)其教學(xué)對(duì)象能力、情感和狀態(tài)行為等方面的描述，體現(xiàn)了師生的關(guān)系身份。

下面從情景身份、職業(yè)身份和關(guān)系身份三個(gè)方面分析教師建構(gòu)不同的身份中代詞陳述的使用特征。

1.情景身份

在自指陳述中，使用頻次最多的是狀態(tài)行為陳述、情感陳述和認(rèn)知陳述。對(duì)5位教師說(shuō)課語(yǔ)料的分析可見(jiàn)，說(shuō)課者的情景身份主要通過(guò)自指陳述中的狀態(tài)行為陳述實(shí)現(xiàn)，如I will give和 I will share等。教師在說(shuō)課開(kāi)始往往首先從總體上陳述接下來(lái)要說(shuō)課的主要內(nèi)容，主要包括課文解讀分析和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程陳述兩個(gè)方面。

例1 First，I will give a brief analysis of this text，and then I will share my teaching procedures with you.（教師1）

例2 Actually，I think my class is actually integrated course，so I will first share with you my teaching objectives.（教師1）

由例1和例2可見(jiàn)，教師1在說(shuō)課開(kāi)始時(shí)介紹了說(shuō)課包括課文分析和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面。教師作為說(shuō)課參賽者，其主要目標(biāo)聽(tīng)眾是在場(chǎng)評(píng)委，因此，會(huì)使用一般的演講話語(yǔ)策略，比如使用框架標(biāo)記語(yǔ)，使得評(píng)委和聽(tīng)眾更容易了解說(shuō)課內(nèi)容。

2.職業(yè)身份

課堂教學(xué)的職業(yè)身份主要通過(guò)自指陳述中的狀態(tài)行為陳述和情感陳述實(shí)現(xiàn)。

例3 So the task I use at this stage is called snowballing.（教師2）

例4 My overall teaching guideline is based on independent learning strategy and student-centered strategy…In a word，the role I played in this class is a coach，instead of a teacher.（教師3）

例5 This is language-oriented course with a key focus on intensive language learning.So the drills I designed for the lecture are aimed at improving students’ communicative competency and their receptive skills.（教師4）

例3至例5是自指代詞的狀態(tài)行為陳述，如I use，I played和I designed等。教師1使用I use陳述自己所應(yīng)用的教學(xué)理念為任務(wù)式教學(xué);教師2使用I played在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排了一種輪流回答的活動(dòng);教師3使用I designed介紹了以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，直接言及自己的身份定位，認(rèn)為自己在課堂教學(xué)中擔(dān)當(dāng)?shù)氖墙叹毜慕巧皇墙處煹慕巧Ｍㄟ^(guò)問(wèn)答環(huán)節(jié)對(duì)評(píng)委問(wèn)題的回答可以看出，該教師認(rèn)為教練更側(cè)重于技能訓(xùn)練，而教師則更側(cè)重知識(shí)傳遞。教師4提到課程是語(yǔ)言學(xué)習(xí)導(dǎo)向式課程，因此其設(shè)計(jì)的技能訓(xùn)練目的在于改進(jìn)學(xué)生的交際能力和獲得性技能?？梢?jiàn)，教師承擔(dān)的是教學(xué)設(shè)計(jì)者的責(zé)任。

此外，狀態(tài)行為類陳述還用于介紹教學(xué)行為。根據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)教師陳述的教學(xué)行為包括兩類：指令類教學(xué)行為和直接完成的教學(xué)行為。

指令類教學(xué)行為是指教師通過(guò)使用不同的狀態(tài)行為動(dòng)詞表達(dá)讓學(xué)生在課堂上完成的教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課話語(yǔ)中涉及的此類教學(xué)行為有預(yù)習(xí)、做填表練習(xí)、進(jìn)行長(zhǎng)句釋義、找出修辭手段以及進(jìn)行批判性思考等。盡管使用的語(yǔ)言形式不同，但是此類表述都表達(dá)教師讓學(xué)生完成的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)任務(wù)，表達(dá)教師對(duì)學(xué)生發(fā)出的指令。從語(yǔ)料上看，教師所指示的大部分行為是由學(xué)生獨(dú)立完成的，體現(xiàn)了部分教師在說(shuō)課中提到的“以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式”。當(dāng)然，有些行為是在教師的引導(dǎo)下完成的，如例6。

例6 I will try to guide them to identify the rhetorical devices in the text.（教師4）

該句表明找出修辭手段這一任務(wù)需要在教師的引導(dǎo)下完成?？傮w上，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的引導(dǎo)者。

直接完成的教學(xué)行為是指教師在教學(xué)中自我實(shí)施的教學(xué)行為。說(shuō)課話語(yǔ)中的此類教學(xué)行為包括提供支持、分組、檢查背景知識(shí)、給予時(shí)間預(yù)習(xí)及提供閱讀材料、展示圖片、展示漫畫、啟發(fā)獨(dú)立思考和提供視頻等。由以上行為可以看出，教師在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中擔(dān)當(dāng)多種角色和身份，包括指導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)組織者、作業(yè)布置者、知識(shí)傳授者及思維啟發(fā)者等。可見(jiàn)，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)不同課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)需要，建構(gòu)不同的教師身份。

情感陳述在自指陳述中的使用頻率僅次于狀態(tài)行為陳述，有4位教師使用了情感陳述，其中教師3使用的情感陳述最多。從表達(dá)情感的語(yǔ)言形式上看，主要包括I want to，I’d like to，I hope等，從表達(dá)的內(nèi)容來(lái)看，情感陳述主要用于陳述期望達(dá)到的教學(xué)目的、陳述教學(xué)行為、陳述教學(xué)指令以及表達(dá)希望與學(xué)生交流的愿望。

例7 And I want my students to really grasp this.And thirdly，I think it’s in terms of their cognitive skills.（教師3）

例8 I want them to develop a kind of critical thinking toward the topic that by debating on this issue：Is it really a bad thing if we really engage our enthusiasm in leisure？（教師3）

教師3使用I want，屬于情感陳述，表達(dá)期望達(dá)到的教學(xué)目的（例7和例8）。正如其在說(shuō)課開(kāi)場(chǎng)白中所言，他對(duì)教學(xué)充滿了熱愛(ài)和激情。結(jié)合對(duì)該教師的授課視頻及專家點(diǎn)評(píng)資料來(lái)看，該男教師富有激情，在教學(xué)過(guò)程中較多融入熱愛(ài)教學(xué)的情感，建構(gòu)了愛(ài)崗敬業(yè)的教師身份。

3.關(guān)系身份

（1）共指陳述與關(guān)系身份——合作者。

共指陳述的使用類別主要是狀態(tài)行為陳述。

例9 And for the assignment，it’s a little pre-mature to ask them to write a piece of their own.It’s too difficult，so we are going to write a summary.（教師2）

例10 Is it really a bad thing if we really engage our enthusiasm in leisure？Maybe we can also develop a second kind of job，a second kind of hobby.We can excel in my hobbies.（教師1）

由分析可以看出，大多數(shù)共指陳述中的we包括說(shuō)課教師和教學(xué)對(duì)象（例9），少數(shù)是泛指用法（例10）。從語(yǔ)料分析可見(jiàn)，共指代詞中的狀態(tài)行為陳述主要表達(dá)教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，如觀看視頻、快速閱讀、仔細(xì)閱讀、詞匯學(xué)習(xí)、句子結(jié)構(gòu)分析、寫摘要和批判性思考等?？傮w而言，共指代詞的使用主要涉及師生在課堂語(yǔ)境下共同完成的任務(wù)，體現(xiàn)了教師不僅是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，同時(shí)也是課堂活動(dòng)的參與者，教師和學(xué)生存在合作者的關(guān)系，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）他指陳述與身份建構(gòu)——親密友好的關(guān)系身份。

在教師說(shuō)課中，通過(guò)對(duì)他指陳述的分析，發(fā)現(xiàn)5位教師使用較多的類別有情感陳述、能力制約陳述和狀態(tài)行為陳述。

他指情感陳述如they like，they want等，表達(dá)教師對(duì)于學(xué)生的喜好、個(gè)性特點(diǎn)、感受等方面的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)了師生彼此了解、友好的關(guān)系身份。

例11 They really like to do things by themselves.（教師1）

例11中的they指代學(xué)生，表達(dá)了教師1對(duì)于學(xué)生個(gè)性特征的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)生喜歡獨(dú)立做事，教師對(duì)學(xué)生的了解往往影響其教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)。該教師的說(shuō)課中提到她采用任務(wù)式教學(xué)的方法，其授課視頻和點(diǎn)評(píng)文本也反映了她的課堂教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

能力陳述表達(dá)教師對(duì)于學(xué)生能力的評(píng)價(jià)和判斷，建構(gòu)了學(xué)生能力評(píng)估者的身份，間接體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的深入了解，映射了師生之間的親密友好關(guān)系。制約陳述往往使用have to 結(jié)構(gòu)，表達(dá)教師認(rèn)為學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)要求。

例12 They can deal with these vocabulary problems.（教師1）

例13 More importantly，they can read by them-selves，in the library，and also on the Internet，to surf for more information.（教師3）

例14 They will have to surf on line for the background information about these scientists.

例12和例13為能力陳述，說(shuō)明教師認(rèn)為學(xué)生可以處理詞匯問(wèn)題，可以獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)中的閱讀任務(wù)，對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)識(shí)也會(huì)影響教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)安排。例14為制約陳述，表達(dá)教師要求學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)資源查找課文背景知識(shí)。

狀態(tài)行為陳述表達(dá)教師對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)（例15）、思維特點(diǎn)（例16）和社會(huì)認(rèn)知（例17）等方面的了解，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，有利于使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的內(nèi)在需求。

例15 My students are really shy.They avoid eye contact with me whenever I pop up a question.（教師1）

例16 Students totally feel free to argue against the writer if they could identity certain evidence in the writing that is not so convincing.As long as they use sound reasoning and solid evidence，it is acceptable.（教師4）

例17 Because they are students and they have no working experiences，they don’t know anything about what is the real work and what is the real laborer.（教師5）

他指陳述主要涉及情感陳述、能力制約條件陳述和狀態(tài)行為陳述，反映了教師對(duì)學(xué)生情感、思維、能力和行為等方面的了解，體現(xiàn)了教師注重師生情感交流[30]，建構(gòu)了親密友好的師生關(guān)系。

如表2所示，自指陳述的狀態(tài)行為陳述建構(gòu)了教師說(shuō)課者的情景身份，自指陳述的狀態(tài)行為陳述建構(gòu)了教學(xué)設(shè)計(jì)者和教學(xué)引導(dǎo)者的身份，而自指陳述的情感陳述建構(gòu)了愛(ài)崗敬業(yè)的教師職業(yè)身份;共指陳述中的狀態(tài)行為陳述建構(gòu)了教師合作者的身份，而他指陳述中的情感陳述、能力和制約陳述以及狀態(tài)行為陳述建構(gòu)了師生親密友好的關(guān)系身份。

（三）教師說(shuō)課話語(yǔ)的教師身份建構(gòu)特征

基于對(duì)代詞陳述的分析，可以歸納以下教師說(shuō)課話語(yǔ)身份建構(gòu)的特征。第一，教師身份建構(gòu)是在互動(dòng)語(yǔ)境中產(chǎn)生的，具有多樣性和動(dòng)態(tài)性[31]。教師建構(gòu)的身份有說(shuō)課者的情景身份、教學(xué)設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的職業(yè)身份，以及合作者和親密友愛(ài)的關(guān)系身份，呈現(xiàn)出身份建構(gòu)的多樣性。此外，隨著說(shuō)課中教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，教師在不同的授課環(huán)節(jié)，建構(gòu)不同的身份。第二，教師身份是受特定的社會(huì)文化語(yǔ)境制約的。當(dāng)今外語(yǔ)教育倡導(dǎo)教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，教師不再只是知識(shí)傳授者，同時(shí)也是課堂引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。筆者發(fā)現(xiàn)，在說(shuō)課中，教師凸顯自己作為課堂引導(dǎo)者的身份，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，順應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)文化語(yǔ)境。第三，教師身份是通過(guò)話語(yǔ)形式體現(xiàn)的，而話語(yǔ)形式又能為身份建構(gòu)分析提供線索。通過(guò)對(duì)三類代詞的考察可以看出，教師身份可以通過(guò)使用不同的代詞陳述來(lái)實(shí)現(xiàn)，而含有三類代詞的陳述可以為教師身份建構(gòu)分析提供線索。第四，教師身份建構(gòu)可以是有意識(shí)的，也可以是無(wú)意識(shí)的。說(shuō)課本身是對(duì)自己常規(guī)化教學(xué)方式的呈現(xiàn)，因此關(guān)于教學(xué)步驟和教學(xué)設(shè)計(jì)等的陳述可以是無(wú)意識(shí)的。同時(shí)，在說(shuō)課比賽這一情景下，為了取得佳績(jī)，教師也會(huì)有意識(shí)地建構(gòu)自己優(yōu)秀教師的形象，凸顯自己教學(xué)理念上的先進(jìn)性和獨(dú)特性。因此，教師身份建構(gòu)具有社會(huì)文化語(yǔ)言學(xué)的身份特征[32]。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究以教師說(shuō)課話語(yǔ)為主要語(yǔ)料，基于代詞的頻次統(tǒng)計(jì)，借鑒Gee的話語(yǔ)分析中對(duì)自指陳述的分析方法，對(duì)教師說(shuō)課話語(yǔ)個(gè)案中自指陳述、共指陳述和他指陳述的使用做定性分析，探討了教師在對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的陳述中所建構(gòu)的教師身份。研究發(fā)現(xiàn)，在三類陳述中，自指陳述使用數(shù)量最多。自指陳述以狀態(tài)行為陳述和情感陳述為主，共指陳述以狀態(tài)行為陳述為主，而他指陳述以情感陳述、能力制約陳述和狀態(tài)行為陳述為主。三類陳述以不同的方式建構(gòu)了多元化和動(dòng)態(tài)性的情景身份、職業(yè)身份和關(guān)系身份。教師說(shuō)課話語(yǔ)中的身份建構(gòu)不僅是通過(guò)自指陳述來(lái)實(shí)現(xiàn)的，共指陳述和他指陳述體現(xiàn)教師對(duì)課堂語(yǔ)境下學(xué)生的身份定位，間接映射出教師的身份定位，這與Uzum[16]的觀點(diǎn)是一致的。

本研究拓展了Gee有關(guān)自指陳述的研究范圍，將代詞陳述拓展到包含共指和他指的陳述，具有理論創(chuàng)新價(jià)值。該研究方法可以拓展到課堂話語(yǔ)中，研究教師在實(shí)時(shí)授課情景中的代詞使用和身份建構(gòu)特征。此外，通過(guò)對(duì)說(shuō)課話語(yǔ)中代詞陳述中身份建構(gòu)的分析，豐富了教師身份研究的范圍，論證了含有代詞的陳述是了解教師身份建構(gòu)的語(yǔ)言指示手段之一。通過(guò)此類語(yǔ)言指示手段，說(shuō)課評(píng)委和觀眾可以通過(guò)教師的語(yǔ)言使用來(lái)反思教師在教學(xué)中的身份定位，體現(xiàn)了師生的關(guān)系身份。最后，本研究還對(duì)說(shuō)課實(shí)踐、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及教師發(fā)展有實(shí)踐指導(dǎo)意義[33]。優(yōu)秀英語(yǔ)教師應(yīng)具備嫻熟的說(shuō)課技巧、先進(jìn)的教學(xué)理念、較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，師生關(guān)系是親密友好、互動(dòng)協(xié)作的。

當(dāng)然，本研究還存在不足之處。本文探討了說(shuō)課話語(yǔ)中代詞陳述的身份建構(gòu)和特征，今后可以嘗試研究真實(shí)課堂教學(xué)互動(dòng)話語(yǔ)中代詞等其他多種話語(yǔ)手段在教師身份建構(gòu)中的作用及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響，因?yàn)榻?gòu)一種語(yǔ)用身份往往涉及多個(gè)層面的選擇[31]。此外，由于代詞本身的復(fù)雜性，本文主要聚焦有明確指稱對(duì)象的代詞，今后可以進(jìn)一步分析代詞的其他指稱用法及變異用法。

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（編輯： 朱渭波）

收稿日期： 2018-04-11

基金項(xiàng)目： 江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題重點(diǎn)自籌項(xiàng)目（Bb/2016/01/10）;江蘇科技大學(xué)博士科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目（1072931703）

作者簡(jiǎn)介： 夏 秸（1984-），女，講師。研究方向： 語(yǔ)用學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。E-mail：xiajie132@163.com