黃建維

科學(xué)教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的統(tǒng)一體。如果小學(xué)科學(xué)課堂過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，教學(xué)是以完成課堂任務(wù)為己任，對(duì)學(xué)生一些觀(guān)察現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題置之不理，就會(huì)使科學(xué)課堂教學(xué)變得機(jī)械化和公式化，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。作為一名科學(xué)教師，我們應(yīng)該“提倡生成”“期待問(wèn)題”，同時(shí)應(yīng)能夠“關(guān)注問(wèn)題”“駕馭問(wèn)題”，讓問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、積極思考。

一、善于提問(wèn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信

很多時(shí)候?qū)W生的提問(wèn)會(huì)打斷你的課堂，影響你的思路，甚至影響課堂的教學(xué)進(jìn)度。但我們要明白學(xué)生問(wèn)題的提出不是偶然的，是他們對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象的觀(guān)察結(jié)果。著名物理學(xué)家楊振寧博士曾經(jīng)做過(guò)這樣的對(duì)比：中國(guó)留學(xué)生在美國(guó)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)往往比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多;然而10年以后，科研成果卻比人家少得多。何以造成這種差距？楊振寧認(rèn)為：主要是美國(guó)學(xué)生思維活躍，喜歡提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題，而中國(guó)學(xué)生在這方面則稍遜一籌;其根源就在于中國(guó)的學(xué)校教育注重解答問(wèn)題，而不重視鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、獨(dú)立思考。

那怎樣才能更好的生成出問(wèn)題，和諧課堂呢？如在教學(xué)《螞蟻》一課時(shí)，我和學(xué)生一起尋找，一起捕捉，一起觀(guān)察，結(jié)果學(xué)生提出了許多我沒(méi)有想到的而且非常有價(jià)值的問(wèn)題：螞蟻相互之間是如何找招呼的？為什么螞蟻碰到食物一般都要拖回去吃？螞蟻有沒(méi)有長(zhǎng)牙齒？螞蟻有幾只腳？有一個(gè)學(xué)生的螞蟻只有五只腳，他就提出了螞蟻的腳斷掉之后能不能重新長(zhǎng)出來(lái)這樣的一個(gè)問(wèn)題，螞蟻的家一般在哪里？它是怎樣去認(rèn)回家的路的？我作為其中一組的成員和學(xué)生一起觀(guān)察，一起探究。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)學(xué)生提完問(wèn)題后引起哄堂大笑，這時(shí)老師應(yīng)該注意保護(hù)好該生的自尊心，而通過(guò)對(duì)該學(xué)生的問(wèn)題加以肯定是最直接最有效的解決辦法，同時(shí)對(duì)課堂加以引導(dǎo)。學(xué)生更應(yīng)該不怕的是他自己，只有學(xué)生不怕了，學(xué)生才會(huì)站起來(lái)提出他們腦中一直盤(pán)旋著的問(wèn)題。只有這樣課堂才會(huì)活躍，學(xué)生有了自信，問(wèn)題才會(huì)接踵而至。

二、關(guān)注問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一位老師在教《植物的果實(shí)》一課之前叫學(xué)生準(zhǔn)備一些“果實(shí)”，其中一學(xué)生帶來(lái)了胡蘿卜。于是“胡蘿卜是不是果實(shí)”成為了學(xué)生學(xué)習(xí)矛盾的中心，這時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性達(dá)到最高的狀態(tài)，急切地想證明自己心中的猜測(cè)。但是這位老師似乎沒(méi)有思想準(zhǔn)備，只好先“下令”先不討論這個(gè)問(wèn)題。這可想而知學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了重挫。

現(xiàn)在《科學(xué)》是站在《自然》的肩膀上發(fā)展起來(lái)的，但這胡蘿卜的問(wèn)題并沒(méi)有棄我們而去。如果今天的我們來(lái)上《植物的果實(shí)》這一課應(yīng)該怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)呢？用活問(wèn)題及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)思路！學(xué)生這時(shí)候的認(rèn)知矛盾通過(guò)這個(gè)問(wèn)題展現(xiàn)在我們面前，那我們應(yīng)該把“胡蘿卜是果實(shí)嗎？”作為他們認(rèn)識(shí)深化的“概念箭”的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生研討收集事實(shí)，通過(guò)整理收集到的實(shí)事和互相討論，得到新的認(rèn)知，只有這樣才是按照孩子們的思路進(jìn)行教學(xué)，才能在獲得知識(shí)的同時(shí)，在探究中進(jìn)行了方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的全面訓(xùn)練。

三、開(kāi)放問(wèn)題，拓展學(xué)生思維

在教學(xué)《研究指紋》一課，剛剛歸納出“世界上沒(méi)有一個(gè)人的指紋是相同的”的結(jié)論，學(xué)生問(wèn)題就來(lái)了。“雙胞胎的指紋會(huì)是一樣的嗎？”“我和爸媽的指紋會(huì)不會(huì)也是一樣的啊？別人都說(shuō)我跟我爸長(zhǎng)得很像。”兩生的提問(wèn)是這堂課的閃光點(diǎn)，學(xué)生對(duì)書(shū)本上的話(huà)、老師的話(huà)提出了質(zhì)疑，有一種求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師怎么辦？“這兩位同學(xué)能夠提出自己的問(wèn)題，非常不錯(cuò)，課后老師建議找一對(duì)雙胞胎來(lái)進(jìn)行研究，并且你跟你爸媽的指紋進(jìn)行對(duì)比看看是不是相同”，接下來(lái)我們來(lái)看看指紋能幫助我們做什么？這樣做，教師可以擺脫尷尬的困境，教學(xué)也可以順利進(jìn)行。可我們不能忽視，兩生不僅僅提出了自己的問(wèn)題，也提出了全班同學(xué)的問(wèn)題。我們要開(kāi)展的工作不僅是叫提問(wèn)者去探究，更重要的是在共鳴的基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行探究。

有些老師經(jīng)常提起學(xué)生的課堂紀(jì)律不好，學(xué)生的積極性不高，很多學(xué)生像旁觀(guān)者等等。這并不是沒(méi)有道理可循的，首先很可能是教師沒(méi)有以學(xué)生的思路作為教學(xué)的思路，再就是學(xué)生缺乏興趣，但還有一點(diǎn)就是老師忽視了學(xué)生。這種現(xiàn)象是最常見(jiàn)的，比如學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，而這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題有時(shí)并不代表大家的問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生的反映可想而知，毫無(wú)興致，要改善這種現(xiàn)象，教師首先要做的就是把問(wèn)題拋還給學(xué)生，把它作為開(kāi)放性全員問(wèn)題進(jìn)行解決，不僅僅是教師和一個(gè)學(xué)生的“拋接球”。同時(shí)教師還要盡量的做好學(xué)生的共鳴工作，只要學(xué)生認(rèn)定了我也有類(lèi)似問(wèn)題，學(xué)生參與的積極性才會(huì)大幅度的提高。

四、解決問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生思考

問(wèn)題提出后，就需要我們組織學(xué)生動(dòng)手去解決。動(dòng)手動(dòng)腦，是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中用腦子去領(lǐng)悟科學(xué)。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程會(huì)有這樣的疑問(wèn)：學(xué)生到底學(xué)到了多少？這并不是杞人憂(yōu)天的問(wèn)題，而是真實(shí)的存在的。很多學(xué)生玩的很開(kāi)心，但問(wèn)他這堂課你到底學(xué)到了哪些知識(shí)的時(shí)候，他們的答案往往會(huì)讓你泄氣。這很重要的一個(gè)原因就是，學(xué)生是動(dòng)手了，但他們動(dòng)腦了嗎？以一問(wèn)題的探究過(guò)程為例：當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出的時(shí)候，作為科學(xué)老師我們首先要對(duì)這問(wèn)題進(jìn)行分析，研究它的探究的可行性，再發(fā)動(dòng)學(xué)生一起設(shè)計(jì)探究方案，在根據(jù)方案進(jìn)行探究過(guò)程中不僅僅是要求學(xué)生動(dòng)手，同時(shí)教師要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦來(lái)對(duì)一些現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察并對(duì)其進(jìn)行記錄，再通過(guò)整理把結(jié)論告訴大家，同時(shí)提出自己在觀(guān)察中的一些新的發(fā)現(xiàn)和新的問(wèn)題。只有這樣頭腦并用才會(huì)形成一種探究的良性循環(huán)，不斷的激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身的探究去建構(gòu)自己原有的知識(shí)，形成新的認(rèn)知。

“機(jī)遇總是降臨給有準(zhǔn)備的人”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在小學(xué)科學(xué)課堂中，我們應(yīng)該注重為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓我們的科學(xué)課更多的呈現(xiàn)出一種開(kāi)放與生成。教師應(yīng)該能及時(shí)“抓彩”，隨機(jī)應(yīng)變，在課堂中我們應(yīng)該“提倡生成”“期待問(wèn)題”，同時(shí)應(yīng)能夠“關(guān)注問(wèn)題”“駕馭問(wèn)題”，讓問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、積極思考，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程不斷提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（解讀）.湖北教育出版社.2014.7

2.《“問(wèn)題解決”讓科學(xué)思維照亮校園》.《中國(guó)教育報(bào)》.2016年2月20日第6版

3.《小學(xué)各科教與學(xué)》.中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心.2017.1