孔令萍 李鵬

小學英語教學以培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)為中心，提高學生英語綜合能力為主要任務(wù)。把提高基礎(chǔ)知識的扎實程度和學生英語思維能力作為教學常規(guī)要常抓不懈。為達成這些目標，使學生在和諧、愉快的氣氛下學習英語知識，根據(jù)教育部對英語教學有關(guān)文件，再結(jié)合我校英語教學工作實際，我校英語教師不斷探索和嘗試，形成了具有開發(fā)區(qū)特色的英語課堂。

一、 研讀教材教參，優(yōu)化教學設(shè)計

近年來，我校一直致力于高效課堂的研究，新課改推進至今，也對我們的課堂教學提出了越來越高的要求。眾所周知，高效課堂得以實施的重中之重、基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)就是扎扎實實研讀教材。因此，教師要充分利用教師教學用書把握教學目標、教學重點和難點。根據(jù)教學建議設(shè)計備課，對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。

二、 創(chuàng)新多種導入形式

巧妙的導入也會使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。我校教師通過集體教研，探究應(yīng)用了多種導入方法，因時制宜選用合適的導入方法。如利用圖片、聲音和實物等進行直觀導入的直觀導入法;直接用實物作為導入的媒介實物導入;包括簡筆畫導入和圖片導入的繪畫導入法;利用歌曲或音樂來導入新課是一種寓教于樂的歌曲導入法;既能幫助學生學生息和鞏固已學知識，又能引導學生探求新知識，尋找解決問題的方法和途徑問題導入法;能使學生在豐富多彩的游戲活動中學習英語，達到玩與學相結(jié)合的目的的游戲?qū)敕?模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言情境的情景導入法等等。

三、 落實“兩聽三讀”，提高學生聽力、口語表達能力

“兩聽”即第一遍整體感知課文;第二遍帶著問題聽課文?！叭x”即第一遍隨著點讀筆逐句讀課文;第二遍自讀課文（在讀的過程中找出不會讀的地方或不懂的語句）;第三遍小組內(nèi)讀課文（重點解決第二遍讀找出的問題）。這樣學生們在聽的過程中思考，在合作的過程中解決問題，使得學生的聽力、口語、合作水平得到了極大的提高。

四、 利用“四位一體”話題教學法培養(yǎng)學生英語思維能力

孫志猛老師的“四段一體”話題教學法體現(xiàn)了“詞匯話題——文本話題——自由話題——繪本話題”四段一體循序漸進，螺旋上升的語言能力培養(yǎng)理念。但是我校一部分學生基礎(chǔ)知識較差，認知水平較低，需要放慢教學進度?；谝陨峡紤]，我校先學習使用“四段一體”話題英語教學法的實施策略的第一段——“詞匯話題”。具體做法：一種方式是以已學知識為依托，用圖片、實物、視頻、動作、表情等結(jié)合學生生活實際創(chuàng)設(shè)語境，將生詞、短語“引蛇出洞”;另一種方式是教師設(shè)計情景故事，在故事描述中自然而然地呈現(xiàn)詞匯知識;最后要求學生進行記憶。這樣初步掃清了文本學習障礙。推行一段時間后，可以在課堂學習新課時施行第二段——文本話題：學習課文。1、學生熟讀課文，理解大意。2、回答問題，弄清課文主要內(nèi)容。3、分解文本：教師搭建語言支架，學生討論、交流文本中人物的活動和信息等。

五、利用思維導圖梳理文章脈絡(luò)，利用文本再構(gòu)訓練學生文本改寫和話題寫作能力

引導學生梳理文章脈絡(luò)，繪制思維導圖。同時，思維導圖也是學生再構(gòu)文本的階梯，可以幫助學生高效地復述課文。學生掌握好思維導圖后，又可以作為作文寫作的工具，創(chuàng)新新的話題作文。

六、設(shè)計全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫

教科院楊璐教授的專題講座《基于標準的英語教學》提到“一節(jié)好課的三個標準：①學生在學習;②學生向著目標學習;③大部分學生達成目標，一部分學生創(chuàng)造了目標之外的精彩?！蔽覀冮_發(fā)區(qū)小學的英語教師一直在遵循著這一目標，以學生為主體，努力提升教師專業(yè)素質(zhì)，在學習別人的同時結(jié)合自己的特長，打造屬于安丘經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學的特色課堂！