張康康

摘要：初中地理具備其獨有的特點，即綜合性和區(qū)域性較強，學生要想學好地理，需要具備一定的地理思維能力。結合教材中的知識點，分析地理環(huán)境或者自然現(xiàn)象，學生才能有效掌握相關知識，達到課程要求的水平。培養(yǎng)學生的思維能力是初中地理教學中一個重要的環(huán)節(jié)，為了達到這一目的，教師應以學生為主體，探索新的教學模式，從知識、能力等角度，全面提高學生的素質(zhì)。

關鍵字：初中地理;思維能力;教學

在學習地理的過程中，學生在看到一個材料時，需要對其進行分析、加工，挖掘其中的本質(zhì)和規(guī)律，形成理性的認識。事實上，學生在這方面的能力是有所欠缺的。這就要求教師根據(jù)學生的實際情況，在教學中合理運用各種資源，完善學生的知識體系。在分析具體問題時，講解和提問相結合，幫助學生形成正確的思維方式。筆者將結合自身的教學經(jīng)驗，談談在初中地理教學中，如何培養(yǎng)學生的思維能力：

一、利用思維導圖，完善學生的地理知識體系

在初中地理教學中，運用思維導圖是一種有效的教學手段，對于提高教學效率和教學質(zhì)量都有重要的作用。思維導圖通過發(fā)散狀的圖形，梳理抽象概念間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助人們理解和記憶知識。在教學活動中，教師手繪思維導圖，可以幫助學生快速地梳理知識。在復習時，可以要求學生獨立繪制全書的思維導圖，在學生完成后，教師要及時指正可能存在的問題，并在詳略程度上提出適當?shù)慕ㄗh，幫助學生形成完整的知識體系。對于掌握不牢固的內(nèi)容，標記在相應的位置，重點復習。所以，思維導圖的形式也有很多，可以是一節(jié)或一章的內(nèi)容，也可以是一本書或整個初中地理的內(nèi)容。根據(jù)目的不同，如課堂教學、復習鞏固等，靈活采用不同的形式。

例如，在學習“北方和南方地區(qū)”一節(jié)時，教師可以從自然差異、人文差異和秦嶺—淮河一線的地理意義三個方面繪制思維導圖。在此基礎上可以再做分支，列舉其中的內(nèi)容。在學完“中國的地理差異”一章后，教師可以指導學生繪制整章的思維導圖，這一章學習了哪些內(nèi)容就清晰地呈現(xiàn)出來了。地理位置的不同導致了自然環(huán)境和人類活動的顯著差異，根據(jù)這些差異，中國共劃分為四大地理區(qū)域。在遇到具體問題時，學生可以按圖索驥，全面分析，不會有遺漏。

二、精心設置問題，鍛煉學生的地理思維能力

在知識儲備充足的情況下，中學生在思考問題時往往很難將材料中的現(xiàn)象與學過的知識相結合，也就是說，學生沒有形成正確的思維方式，不能很好地運用知識解釋某種現(xiàn)象。所以，在平時的教學活動中，教師要正確地引導學生，由教材入手，由淺到深，逐步點撥或提示，教會學生分析問題的方法。使學生完成由學到用的蛻變，切實提高地理思維能力。

例如，在學習“長江三角洲區(qū)域的內(nèi)外聯(lián)系”一節(jié)時，教師可以通過展示圖片引入新課。在講解長江三角洲的大致范圍和地理位置后，可以向?qū)W生提問，長江三角洲的地理位置有什么優(yōu)越性？在學生討論并回答之后，教師進行總結。向?qū)W生展示“魚米之鄉(xiāng)”和“絲綢之鄉(xiāng)”的圖片，可以請學生討論并回答，長江三角洲屬于哪種氣候類型？有什么氣候特征？長江三角洲有哪些重要的交通方式？教師精心設計的問題，可以幫助學生形成良好的思維習慣，當學生獨立分析材料，解決問題時，就不會無從下手了。

三、結合生活實際，培養(yǎng)學生的地理發(fā)散思維

在初中階段，學生的認知水平有限，在地理教學中，教師采用傳統(tǒng)的教學方式，很難在學生的頭腦中形成清晰準確地認識，出現(xiàn)一些理解或記憶上的偏差在所難免。不過，如果教師能夠?qū)⒔滩闹械闹R與日常生活相聯(lián)系，就能大大改善這種情況，取得非常好的教學效果。教師指導學生從不同角度觀察生活中的現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

例如，在學習“中國的人口”一節(jié)時，教師可以向?qū)W生展示有關中國人口分布的圖表。在學習我國人口分布情況之后，請學生討論我國人口密度分布不均的主要原因，然后談一談自己的家鄉(xiāng)處在什么位置，人口分布有什么特點。在講解鄉(xiāng)村與城市人口比重的差異后，同樣請學生結合家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀進行討論，我國的經(jīng)濟發(fā)展速度是非常快的，在短期和長期內(nèi)人口分布分別會有什么變化呢？在課后，請學生做一些調(diào)查，家鄉(xiāng)的人口分布是怎樣的，對于當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展有什么影響。通過這些問題，學生會自發(fā)地融入課程，從自身的角度出發(fā)，將教材中的知識與日常生活結合起來，在完成這些討論或調(diào)查活動的過程中，真正做到運用知識解決各類問題。通過這種方式，使學生各方面的素質(zhì)都能得到提高，同時也培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。

總而言之，培養(yǎng)地理思維能力對于學好地理是非常重要的。隨著不斷學習，學生的知識面會越來越寬，各方面的能力也在快速成長，在這個過程中，教師的正確指導是關鍵環(huán)節(jié)。教師應不斷探索，結合現(xiàn)代化的教學手段，利用優(yōu)質(zhì)的教學資源，使學生真正掌握教材知識，在培養(yǎng)地理思維能力方面取得預期效果。實踐證明，以知識儲備以基礎，以正確的思維方式為行為準則，在初中地理的學習中必然會取得優(yōu)異的成果。

參考文獻：

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