王俊鵬

“教育大計(jì)，教師為本?！睂I(yè)發(fā)展的教師隊(duì)伍是教育事業(yè)的源頭活水，提升教師專業(yè)發(fā)展水平就是打造學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。各種培養(yǎng)教師尤其是名師的工程、論壇、計(jì)劃異彩紛呈，打造的名師也如雨后春筍，教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出可喜的局面。但若深究，有些頂著各類名師、能手、學(xué)科帶頭人甚至教育家等稱號(hào)的教師，除了唬人的頭銜，他們的專業(yè)是否真的發(fā)展了呢？其發(fā)展路徑是否可為其他老師借鑒？是否對(duì)學(xué)?；虻貐^(qū)教育起到了促進(jìn)作用？細(xì)細(xì)分辨，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些人僅僅處在“泡沫狀”的假性成長(zhǎng)階段，所謂的教師專業(yè)發(fā)展走進(jìn)了種種誤區(qū)。

誤區(qū)一：一節(jié)課“上出”

一個(gè)“名師”現(xiàn)在各級(jí)教育部門優(yōu)質(zhì)課、評(píng)優(yōu)課和大大小小的技能大賽層出不窮，教研部門、專業(yè)學(xué)會(huì)、報(bào)刊社不厭其煩，獎(jiǎng)項(xiàng)從國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)直至縣市級(jí)不一而足。很多所謂的“優(yōu)質(zhì)課”是通過剪輯的錄像而非現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審出來的，即使有少量的現(xiàn)場(chǎng)課，但從備課到課件制作，絕對(duì)是一個(gè)龐大的團(tuán)隊(duì)打磨出來的，最后只是由某個(gè)人“表演”出來。一旦獲獎(jiǎng)，表演者也就成了所謂的“明星”或“名師”，處處去介紹經(jīng)驗(yàn)或者上課了。

我們見識(shí)了不少剛剛工作的教師僅憑一節(jié)課獲獎(jiǎng)走紅而后“曇花一現(xiàn)”，就如同王安石寫的《傷仲永》里的主人公一樣最終“泯然眾人矣”。其實(shí)，一節(jié)課獲得好評(píng)有很多的偶然性。我們要反思的是：一節(jié)課成功了，專業(yè)就發(fā)展了嗎？獲獎(jiǎng)?wù)呷绻軌蚪柚还?jié)課的成長(zhǎng)經(jīng)歷和感悟，潛心來思考一類課型的教育教學(xué)進(jìn)而推廣到各類課型的教育教學(xué)，慢慢體悟其中的教學(xué)真諦，逐步形成自己的教學(xué)特色、理念、風(fēng)格，才能夠說他的專業(yè)成長(zhǎng)是成功的，其經(jīng)驗(yàn)也才值得推介。

誤區(qū)二：幾篇論文“寫出”

一個(gè)“名師”在絕大多數(shù)一線教師默默潛心教學(xué)“述而不作”時(shí)，有人寫出幾篇文章發(fā)表了，雖然大多是東摘西抄些名詞論點(diǎn)組合拼裝，卻被視為“科研先鋒”，變成大家仰慕的對(duì)象。學(xué)校的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、表彰以及職稱評(píng)定的要求更助長(zhǎng)了這種論文熱潮。

我看到不少熱衷寫論文的人是急功近利的，寫的東西要么摘摘抄抄名詞堆砌，要么編造教學(xué)過程和效果，更為夸張的是，一些人偏廢教學(xué)或者教學(xué)業(yè)績(jī)不佳，卻因?yàn)閹灼撐木统闪斯歉苫蛘呙麕?，這讓很多真正在一線教學(xué)的老師甚是疑惑——不上課或者上得不好也能成為教學(xué)名師？！當(dāng)然，我們一點(diǎn)都不反對(duì)教師教學(xué)之余寫寫反思抑或論文，但希望大家寫的東西都是真實(shí)的教學(xué)心得或者探索，真正對(duì)自己的教育教學(xué)有促進(jìn)作用。像江蘇的李吉林、李庾南和洪宗

禮等大家，都是耕耘在自己的學(xué)科教學(xué)中，把自己課堂教學(xué)的所思所悟所感所惑寫出來，滴水穿石一般成長(zhǎng)起來，才取得煌煌偉績(jī)。

誤區(qū)三：一個(gè)課題“報(bào)出”

一個(gè)“名師”現(xiàn)在的各種職稱申報(bào)、表彰都離不開課題，課題的有無似乎也代表了教師學(xué)術(shù)水平的高低。大家都樂此不疲地申報(bào)各種級(jí)別的課題或項(xiàng)目，因?yàn)榇蠹叶记宄n題申報(bào)成功往往不愁結(jié)題。搜羅一摞資料，寫上一份總結(jié)，請(qǐng)來幾個(gè)專家，開個(gè)結(jié)題會(huì)，不到一年，一個(gè)課題就這么牛氣哄哄地成了，申報(bào)者們憑此搖身一變成了名師。

若因此責(zé)怪普通教師也是冤枉他們了！沒辦法，沒有課題許多評(píng)審?fù)捅灰黄狈駴Q，所以一大群教師趨之若鶩地申報(bào)各類課題，規(guī)劃的、教研的、學(xué)會(huì)的，題目之大、范圍之廣足以讓諾貝爾獎(jiǎng)汗顏?！罢Z(yǔ)不驚人死不休”的豪情下，一大批學(xué)術(shù)垃圾產(chǎn)生了。殊不知，教育科研也好，教學(xué)研究也好，不是在書齋中“做”（其實(shí)就是寫）出來的，應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在地實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)出來的。那些真正的教育家，哪個(gè)不是畢生在做一項(xiàng)研究？孔子是在游學(xué)中教，陶行知是用生命在做研究，杜威是在實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)踐而不是在圖書館、書房里面做研究。

誤區(qū)四：一個(gè)工程“捧出”

一群“名師”教育部門和學(xué)校都在通過各種培養(yǎng)

工程、領(lǐng)軍計(jì)劃批量生產(chǎn)“名師”甚至“教育家”。所謂培養(yǎng)，就是請(qǐng)幾個(gè)專家，開幾場(chǎng)講座，找?guī)讉€(gè)學(xué)校轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，再上幾堂研究課，做幾個(gè)發(fā)言，時(shí)間一到，開一場(chǎng)匯報(bào)會(huì)，就都頒發(fā)證書“出師”了。

我一直在思考，教師培養(yǎng)工程怎樣做才是真正有效的？教師的專業(yè)發(fā)展尤其是高端的成長(zhǎng)應(yīng)該帶有很多個(gè)性化色彩，教育部門或?qū)W校更多的是提供條件（物質(zhì)的、時(shí)間的、空間的）、幫助（專家邀請(qǐng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)）和激勵(lì)（經(jīng)費(fèi)資助和獎(jiǎng)勵(lì)等）措施，無論怎樣的工程，都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)實(shí)踐來開展才有意義，如果脫離一線教學(xué)工作僅僅在理論上做出所謂的成果，只能是表面繁榮、隔靴搔癢或紙上談兵，對(duì)教育來講，既沒有價(jià)值也沒有效益，而且會(huì)助長(zhǎng)虛浮的學(xué)風(fēng)。

以上觀點(diǎn)也許有些偏頗或極端，需要澄清和強(qiáng)調(diào)的是，我不反對(duì)優(yōu)質(zhì)課、論文寫作、課題研究及培養(yǎng)工程對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用;我想表達(dá)的是要掃一掃教師專業(yè)發(fā)展的“霧霾”，還教師培養(yǎng)的“朗朗清風(fēng)”。凡此種種現(xiàn)象或亂象，是“興奮劑”，造成的泡沫狀虛假成長(zhǎng)有害無窮;是“麻醉劑”，給教師以麻痹，以為真的很成功了從而失去進(jìn)取心;也是“腐蝕劑”，使學(xué)校的管理者飄飄然，以為“普天之下英才盡收”無須再實(shí)質(zhì)性地抓專業(yè)發(fā)展了。教師的專業(yè)發(fā)展，一定要警惕這種貌似燦爛繁榮實(shí)則百害無一利的“假性成長(zhǎng)”！

（作者系江蘇省泰州市教育局副局長(zhǎng)，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。）