王雪嬌

人們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅絾?wèn)題時(shí)，總是要“想一想”，這種“想”就是思維。經(jīng)過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識(shí)，嘗試解決問(wèn)題，這些都是思維的體現(xiàn)。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，雖然思維能力的高低與遺傳有關(guān)，但是后天的教育與訓(xùn)練對(duì)思維能力的影響更大?？茖W(xué)探究中運(yùn)用的分析、比較、概括、抽象、推理等思維方法，多屬于聚合思維，長(zhǎng)期使用聚合思維容易讓人形成思維定式，打不開(kāi)思路?？茖W(xué)探究中不僅需要聚合思維，還需要發(fā)散思維，嘗試從不同的視角探究科學(xué)問(wèn)題，這樣可以帶來(lái)更多的發(fā)現(xiàn)。發(fā)散思維是一個(gè)重要的思維方法，利用發(fā)散思維可以排除各種習(xí)慣和定勢(shì)的約束，長(zhǎng)期加以訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)上，科學(xué)教育比較重視歸納和推理這些聚合思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)成為科學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)。在科學(xué)課堂上關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，無(wú)論是對(duì)于他們的學(xué)習(xí)生活，還是長(zhǎng)大成人后的工作，都是非常有益的。那么，在科學(xué)課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力？

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生的好奇心和求知欲是推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，如果他們的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，他們就會(huì)圍繞感興趣的問(wèn)題積極地、深入地去思考。

例如在學(xué)習(xí)《光的反射》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了用激光筆進(jìn)行射擊比賽的情境。學(xué)生對(duì)于激光筆都不陌生，使用激光筆進(jìn)行打靶比賽，他們覺(jué)得雖簡(jiǎn)單但有趣，每位學(xué)生都躍躍欲試，課堂氛圍很好。緊接著，我增加了難度，要求不能用激光筆直接射擊靶紙，要利用物體間接射擊，這時(shí)學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，開(kāi)始積極地思考，去完成更難的挑戰(zhàn)。他們思維活躍，提出了各種各樣的材料，最終選取了效果好并且容易找到的材料——平面鏡。有了材料，各學(xué)習(xí)小組就能充分活動(dòng)起來(lái)，認(rèn)真地思考，不斷嘗試從各種角度進(jìn)行射擊。每個(gè)小活動(dòng)，學(xué)生都積極地去思考、嘗試，所以很快就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的關(guān)鍵——鏡子起到了反射作用。學(xué)生從小游戲中初步感受到了光線遇到鏡子后傳播路線會(huì)發(fā)生改變，為探究后面的內(nèi)容做好了鋪墊。

又如《認(rèn)識(shí)水》一課，我用一個(gè)紅瓶子引入。我將瓶子高高舉起，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力全在它身上，還沒(méi)等我開(kāi)口，他們便開(kāi)始猜測(cè)這紅瓶子里頭裝的是什么。這時(shí)我要求學(xué)生不把紅色的紙撕掉，想辦法知道里面是什么，課堂立即活躍了起來(lái)，有的同學(xué)說(shuō)搖一搖，有的同學(xué)提到聞一聞。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到搖的方法，就依他們的想法去試，聽(tīng)到搖晃時(shí)有聲音，便認(rèn)識(shí)到里面的東西是會(huì)動(dòng)的，可能是可樂(lè)或其他液體。接著試試聞一聞，判斷是什么東西，一步一步地猜測(cè)這里面是什么。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，打開(kāi)了思維，滿懷熱情地去思考、猜測(cè)。

好奇和興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的主要?jiǎng)恿ΑＳ辛伺d趣，學(xué)生的思維就變得活躍，發(fā)散思維就開(kāi)始了，他們也愿意深入思考，從不同角度進(jìn)行思考。因此，在教學(xué)中，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)有趣的情境，活躍學(xué)生的思維是非常重要的。

大膽猜想，發(fā)散思維

科學(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維的重要途徑，猜想的過(guò)程是科學(xué)探究的重要組成部分，是完成科學(xué)探究必不可少的環(huán)節(jié)。在科學(xué)探究過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作出多種假設(shè)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，積極求證。要作出多種假設(shè)，就需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，從各種可能性進(jìn)行大膽猜想，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。

例如我在執(zhí)教《二氧化碳》一課時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)高、矮蠟燭的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想。我將二氧化碳?xì)怏w緩緩倒入燒杯中，就發(fā)現(xiàn)點(diǎn)燃的矮蠟燭先滅，點(diǎn)燃的高蠟燭后熄滅。針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想其中的原因。因?yàn)槎趸己涂諝鉄o(wú)法用肉眼看到，二氧化碳的流動(dòng)路線學(xué)生觀察不到，這個(gè)時(shí)候我引導(dǎo)他們展開(kāi)聯(lián)想，思考二氧化碳的流動(dòng)路線。有學(xué)生猜想二氧化碳?xì)怏w雖然看不見(jiàn)，但是和水一樣會(huì)流動(dòng)。根據(jù)這個(gè)猜想，他們認(rèn)為二氧化碳像水倒入燒杯一樣，先接觸到矮的蠟燭，當(dāng)杯中二氧化碳?xì)怏w越來(lái)越多時(shí)，再接觸到高蠟燭，因此高的蠟燭后熄滅。

還有學(xué)生認(rèn)為二氧化碳的流動(dòng)會(huì)分為兩路，其中一路先到達(dá)，接觸低的蠟燭，另外一路去找高的蠟燭。這些猜想雖然有的不夠科學(xué)，但是也很有創(chuàng)意，也是很有價(jià)值的猜想。多種猜想呈現(xiàn)出的效果，讓課堂活起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，說(shuō)不定某種猜想就啟發(fā)了大家的思維，就會(huì)產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，這樣，學(xué)生就離發(fā)現(xiàn)科學(xué)更進(jìn)一步了。

課堂中不要怕學(xué)生提出很多奇奇怪怪的甚至是錯(cuò)誤的猜想，奇怪的甚至是錯(cuò)誤的猜想，也是他們積極思考的表現(xiàn)。

自我提高，提升思維

小學(xué)科學(xué)教師的素質(zhì)是影響小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，會(huì)直接影響到科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量及小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。教師只有不斷提升自己，改變固有的教學(xué)思維定式，才能提高學(xué)生的思維品質(zhì)。很多科學(xué)教師多年從事教學(xué)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是久而久之，容易形成教學(xué)思維定式。這種具有思維定式的教學(xué)，會(huì)禁錮學(xué)生的思維，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

我在執(zhí)教《光的反射》一課時(shí)曾有一個(gè)小遺憾。在如何調(diào)節(jié)激光筆射擊高低不同目標(biāo)的活動(dòng)中，有位同學(xué)提到：對(duì)準(zhǔn)鏡子中反射出的靶紙高低點(diǎn)即可快速射擊到目標(biāo)。這一想法讓我手足無(wú)措了，備課中預(yù)設(shè)的是直接看靶紙，調(diào)節(jié)激光筆的高低位置射擊目標(biāo)，然而學(xué)生的想法超出了我的固有思維。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有對(duì)他的想法進(jìn)行及時(shí)反饋，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)思維的閃光點(diǎn)。下課時(shí)我一直在思考他的想法，發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)很有意思的見(jiàn)解，學(xué)生的方法其實(shí)也是在靈活運(yùn)用光的反射規(guī)律。由于我的固有教學(xué)思維，忽略了學(xué)生的積極思維，若不改變，有可能讓學(xué)生的思維也變得僵化，甚至禁錮。

在現(xiàn)代教育中，教學(xué)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是教師的自我提升過(guò)程。對(duì)教師而言，不再有階段性的學(xué)習(xí)界定，應(yīng)該是一種持續(xù)的終生學(xué)習(xí)。教師要提高自身發(fā)散思維品質(zhì)，才能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

發(fā)散思維培養(yǎng)難度較大，對(duì)教師而言也是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的工程，絕非一朝一夕能做到的。小學(xué)科學(xué)教師要多關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，在日常教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。相信在花開(kāi)的時(shí)節(jié)，我們會(huì)有很多的收獲。