陳緣

人教鄂教版《科學》教材著眼于學生科學素養(yǎng)的形成和主動發(fā)展，圍繞主要概念細化學習目標和內容，突出科學實踐，倡導探究式學習，啟發(fā)學生積極思維，逐步加深對科學概念的認識，提升他們的科學實踐能力，樹立正確的科學態(tài)度。那么，如何用好新教材，引領一年級學生進行科學實踐？

要在理解的基礎上把握教材。教材是編者根據(jù)課程標準規(guī)定的課程目標、學科的知識結構、內容體系和學生的認知心理等特點精心編寫的。教師必須深入解讀教材，把握教材的編排體系，理解編者的意圖，明確各冊教材的地位和作用，弄清各冊教材內容的呈現(xiàn)特點和前后邏輯關系。教師還要深入細致地鉆研每一課，明確教學的目的要求，以及重點、難點。教師既要讀深、讀透教材，領悟教材的思想，又要能跳出教材，做到全面審視、高屋建瓴、整體把握，這樣才能駕馭教材，用好教材，真正做到“用教材教”。

要創(chuàng)設良好的科學實踐氛圍。一年級學生注意力不穩(wěn)定、不持久，他們的注意力常與興趣密切相關，無意注意仍占主要地位，有意注意已開始發(fā)展。因此，在低年級教學中，教師要根據(jù)學生心理和生理特點，挖掘科學知識與學習興趣之間的內在聯(lián)系，滲透科學方法、科學思維、科學精神的培養(yǎng)。教師要注重選擇貼近學生的日常生活情境引入，在課堂上盡可能通過有趣的實驗、游戲，引起他們科學實踐的興趣，促使他們保持較為持久的注意力，盡量延長他們有意注意的時間。

要有序組織，因勢利導。低年級的科學課堂，經常碰到學生好玩好動，一動就停不下來的“混亂”局面，教師要洞察學生的心理特點，因勢利導地開展教學，注重學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)，使學生的科學實踐沿著有序、有效的方向推進。教師的引導主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，教師要引導學生注意聽，聽清、聽懂別人說話的內容，了解別人的發(fā)言和自己的發(fā)言有什么相同和不同之處。教師也要善于聽出學生含糊語言中的意思，要組織學生聽清楚別人表達的觀點是什么，要能捕捉別人發(fā)言中的關鍵所在。

第二，低年級學生思維往往表現(xiàn)出散漫、跳躍、不連貫的特點，教師要引導學生在表達與交流中相互啟發(fā)，使自己在活動中產生的一些不太明確的想法，逐漸變得清晰、明確。這樣，活動產生了思維，思維促進表達，表達又使思維變得明確，甚至產生新的思維。在這個過程中，學生的思維、語言等能力都得到了發(fā)展。教師要在課堂上適當追問具體實施步驟，幫助學生細致連貫地表達自己的想法，逐步培養(yǎng)他們思維的連貫性，做到言之有“悟”，思之有“路”。

第三，學會做研究記錄是小學生科學學習的重要內容之一，良好的記錄習慣能促進學生細致觀察、真實記錄，能培養(yǎng)實事求是、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，對學生終身有益。教師要利用配套的《活動手冊》，指導學生從第一節(jié)課開始使用好《活動手冊》，及時記錄自己在觀察、實驗等活動中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、出現(xiàn)的問題、好的想法、數(shù)據(jù)等。低年級學生識字量有限，會寫的字很少，文字表達能力也不夠，教師可以鼓勵他們用個性化的符號、簡單的文字來記錄他們的所看所想。

要精選材料，及時調控。有結構的材料是教師精心設計的典型材料的組合，這種材料組合，既能揭示與教學內容有關的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學性，又符合學生年齡特征和認知規(guī)律，貼近他們的日常生活，還具有趣味性，使他們有能力通過對材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知。有結構的材料所揭示的事實與學生已有的知識或經驗不一致時，可以引發(fā)他們的認知沖突，激發(fā)他們學習的積極性和求知欲。課堂上使用的材料，要根據(jù)教學的需要，選擇適當?shù)臅r機出示、發(fā)放、整理、回收，這樣有助于學生構建科學概念，發(fā)展科學思維，養(yǎng)成良好的行為習慣。