倪喆

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“在生活中學(xué)習(xí)與發(fā)展是幼兒的一個顯著特點，融教育于一日生活中也由此而成為幼兒教育的一個顯著特點?！北本┦许樍x區(qū)楊鎮(zhèn)中心幼兒園2016年搬入新建園區(qū)，如何創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境以及購買什么樣的玩具成為急需思考的問題。經(jīng)過深思熟慮，園長和教師的深思熟慮，認為幼兒園建設(shè)不能只由園長和教師做主，應(yīng)該充分考慮孩子們的建議和想法。

幼兒園課程生活化內(nèi)涵的思考

南京師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院虞永平教授所著《學(xué)前課程與幸福童年》一書中這樣介紹幼兒園課程生活化的內(nèi)涵：幼兒園課程生活化是幼兒教育回歸幼兒生活思想的具體體現(xiàn)。面對幼兒園要搬到新園的這一事實，孩子們憧憬著新園的游戲與生活，他們揮舞著自己手中的畫筆，設(shè)計自己心目中的幼兒園……有趣的迷宮、動物樂園、能夠親自動手種植和收獲的小農(nóng)莊等。生活的過程就是學(xué)習(xí)的過程，我們新園的環(huán)境等待孩子們?nèi)ヌ剿鳎⒆觽儽灸艿奶剿?、沖動、交往等經(jīng)驗都迸發(fā)出來，我們的生活化課程探究過程就是從這里開始的。

我園生活化課程資源的開發(fā)與利用

生活化課程——動物樂園新成員 ?在開展生活化課程的過程中，幼兒園的課程資源也在不斷豐富。孩子們想在幼兒園里看到小動物，園長媽媽就從姊妹園接來兩只小羊，教師帶領(lǐng)幼兒親自給小羊蓋羊圈、建圍欄，但小羊?qū)殞氝€是“淘氣”地從羊圈里面跑出來，于是孩子們又想辦法將圍欄的縫隙進行調(diào)整，終于將小羊安置好了，孩子們每天都來照顧小羊。之后，動物樂園又陸續(xù)迎來了孔雀、鴿子、雞、鴨、鵝、兔子等小動物。

生活化課程——雨具博物館 ?幼兒園一層的樓道里，擺放著色彩鮮艷的小雨鞋、不同材質(zhì)的小雨傘、仿生小雨衣等等。有了這個博物館，孩子們在下雨天還是可以風(fēng)雨無阻的去聽雨、看雨、踩踩水坑、在雨里做游戲呢！活動結(jié)束后，孩子們學(xué)會了擦干雨具、收拾整理雨具并且將雨具放回原位。如果哪一天下雨了，孩子們還可以借用雨具博物館的雨具，真正利用好雨具博物館的資源。

生活化課程——小農(nóng)莊 ?我們都知道種植和植物都是幼兒園課程資源。我們幼兒園可供幼兒種植的面積較大，設(shè)有專門的暖室，即便是在寒冷的冬季，孩子們?nèi)钥煽吹胶芏嘀参锏纳L。

一是有豐富種植經(jīng)驗的“郝爺爺”的支持。孩子們口中的“郝爺爺”，在幼兒園里可是“活資源”，孩子們有關(guān)種植的問題，郝爺爺都能回答地上來。郝爺爺還能及時提醒孩子們根據(jù)節(jié)氣開展相應(yīng)的活動，比如翻地、挖坑、種種子等等。

二是“示范田”與“試驗田”。將每個班級的種植地一分為二，孩子們計劃種植的植物種在一邊，郝爺爺在另一邊種相同的植物，這樣孩子們可以進行對比觀察。不斷地積累種植的相關(guān)經(jīng)驗，孩子們體驗到了多種植物的生長全過程，觀察到了植物的根、莖、葉、花、果實等，真切的體驗植物生長的整個過程。

三是開發(fā)利用更多種植地。大三班的孩子們想種植向日葵，在幼兒園發(fā)現(xiàn)一塊很空曠的場地，于是就開發(fā)這塊用地種植可以拍照的向日葵園。

幼兒園生活化課程的再思考

基于上述我園生活化課程資源的開發(fā)與利用情況，我們定期組織教師進行生活化課程的專題教研活動。教師在制定生活化課程的方向時已經(jīng)能夠充分地考慮到幼兒的興趣愛好，也能夠充分的利用幼兒園內(nèi)的資源。目前，經(jīng)過幾次教研活動，我們有以下幾點思考：

家長資源的充分開發(fā)與利用 ?一是調(diào)整幼兒入園調(diào)查問卷。家長資源的利用是目前我園想要研究的內(nèi)容，以往，在入園前家長調(diào)查問卷中我們只關(guān)注到了基本信息等內(nèi)容，卻忽視了家長資源這個非常好的開發(fā)與利用的機會。通過親子活動我們發(fā)現(xiàn)，家長朋友們有著各種各樣的興趣愛好?？墒?，家長資源卻是我們沒有好好利用的課程資源。于是，我們改動入園前的調(diào)查問卷，加入了爸爸媽媽愛好及擅長的介紹部分，我想這正是我們了解家長資源的重要途徑。

二是家委會資源。家長委員會是每個幼兒園都必不可少的一個團隊，在我園家長委員會有個好聽的名字“愛的bangbang團”。每次園里有大型活動時，家長委員會的成員們都會義不容辭的參加我們的活動，保駕護航。家長委員會通過每次的活動能夠給老師們提出改進或調(diào)整建議，使老師們能夠在下一次的活動中精益求精。

社區(qū)周邊資源的開發(fā)與利用 ?《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出：幼兒園應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源的作用，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”，以促進幼兒教育質(zhì)量的不斷提高。我園地理位置較好，周邊有鮮花港、漢石橋濕地、小學(xué)、中學(xué)、城市學(xué)院等資源，如何開發(fā)與利用好這些周邊的社區(qū)資源也是我們即將努力思考的問題。

學(xué)研共同體資源 ?區(qū)教委學(xué)前科和教師研修中心組織各幼兒園創(chuàng)建學(xué)研共同體活動，有示范園做組長牽頭帶領(lǐng)全組幼兒園研究與發(fā)展。幼兒園所處的社區(qū)環(huán)境是社會大環(huán)境中的一個部分，它包括幼兒園周邊的自然景觀、風(fēng)土人情、各種社會機構(gòu)以及人員等，這一切給幼兒帶來了不同的信息和感受。常言道：采他山之玉，納百家之長。為了孩子們的發(fā)展，努力做好幼兒園課程資源的開發(fā)與利用是非常重要的，我園將會在開發(fā)生活化課程資源的基礎(chǔ)之上，更加完善有關(guān)幼兒生活化課程相關(guān)資源，使我園生活化課程資源更加豐富，使孩子們能夠更加熱愛生活，在生活中不斷成長！

（作者單位：北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心幼兒園）