倫瑩瑩

“幼小銜接”這一詞的意思是指幼兒園的孩子升到小學(xué)一年級的這一段時間，這一個銜接段是幼兒非常重要的一個階段。此時，孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)生涯已經(jīng)告一段落，即將要開啟他們的小學(xué)生涯，這一階段對孩子的生理和心理、以后的學(xué)習(xí)生活有不可磨滅的作用。下面，我將對這一現(xiàn)階段的工作進(jìn)行分析，并給出教學(xué)策略。

一、 確立幼小銜接教育基地，做好幼兒園大班和小學(xué)之間的日常聯(lián)系工作

幼小銜接這一時間段的特殊性就在于它涉及幼兒園和小學(xué)兩個截然不同的教育理念的沖突，在幼兒園中，教師們大都對孩子要求不嚴(yán)格，一般實行邊玩邊學(xué)的教學(xué)策略，只起到有限的引導(dǎo)作用。但是，進(jìn)入了小學(xué)后，其學(xué)習(xí)情況將發(fā)生翻天覆地的變化，開始了較為正式的學(xué)習(xí)。所以，幼兒園要在學(xué)校附近確立一所小學(xué)作為這一階段的教育基地，使得小學(xué)和幼兒園中的教師能進(jìn)行更為密切的交流，相互了解對方，交流不同的教學(xué)經(jīng)驗，并且開展一定的教學(xué)研討會等活動，使得幼兒園大班的孩子在進(jìn)入小學(xué)后能夠更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)校制度。

幼兒教師只有充分了解小學(xué)學(xué)習(xí)制度，才能夠更好地處理這一重要的銜接段工作，需要了解的內(nèi)容大致分為課程的安排、教學(xué)的具體形式和對孩子的詳細(xì)要求等。相對的，小學(xué)教師也要對幼兒園的教學(xué)特點進(jìn)行深入的探討研究，并且以此為基礎(chǔ)，依據(jù)小學(xué)一年級的教學(xué)大綱制定出更為適合這一階段學(xué)生的教學(xué)方式，在開學(xué)前不斷進(jìn)行模擬訓(xùn)練，通過開展教學(xué)競賽評比出教學(xué)方式更好的教師等，以此激起小學(xué)教師的教學(xué)積極性。只有做好了以上幾點，這一銜接段的后續(xù)工作才能得到更為順利的開展。

二、從大班幼兒實際出發(fā)，制定科學(xué)合理的幼小銜接教育目標(biāo)

幼兒園的孩子因為年紀(jì)較小，所以智力發(fā)育還不夠完善，不同孩子之間的個體差異也較大，所以要依據(jù)孩子的實際情況進(jìn)行深入的研究探討，分析幼兒學(xué)習(xí)的特點，制定出更為科學(xué)合理的教學(xué)方案，以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，以開展與學(xué)習(xí)有關(guān)的游戲為手段，以學(xué)習(xí)知識為載體，不斷促使幼兒開發(fā)出更大的潛力，以學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)促使孩子全方位發(fā)展。

在這一銜接段中，要充分貫徹因材施教的教學(xué)策略，根據(jù)不同孩子的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行不同方式的教學(xué)，要對孩子施加更多的包容。與此同時，也要依據(jù)大班幼兒的特點開展具體的銜接段教學(xué)活動，把活動的主要目標(biāo)設(shè)置為為幼兒打好更為堅實的基礎(chǔ)，但是不能使用小學(xué)一年級的教學(xué)教材，因為使用這些教材不僅不會對兒童有益處，甚至?xí)褂變寒a(chǎn)生非常大的壓力，出現(xiàn)極度不適應(yīng)的現(xiàn)象，降低了學(xué)習(xí)興趣。教師在開展有關(guān)活動的過程中要嚴(yán)格遵循相關(guān)的綱要，促使幼兒全方位發(fā)展。

三、加強幼兒養(yǎng)成教育，做好幼兒入學(xué)前的心理準(zhǔn)備

要想順利開展幼小銜接這一階段的工作，實現(xiàn)真正的柔性銜接，幼兒的心理養(yǎng)成教育也是不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)，這對于幼兒以后的生活和學(xué)習(xí)有著非常巨大的影響。首先，要加強幼兒的身體素質(zhì)訓(xùn)練，重視幼兒的心理和身體發(fā)展，使他們能夠擁有更好的身體素質(zhì)，不僅如此，在訓(xùn)練中要磨煉孩子的耐性和團(tuán)隊協(xié)作能力，使幼兒能夠適應(yīng)更高強度的小學(xué)學(xué)習(xí)生活；培養(yǎng)自律能力，一步一步地引導(dǎo)這些幼兒自覺收拾學(xué)習(xí)用具和床鋪等；其次，也要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子上課的專注度和課下的自主復(fù)習(xí)能力，不斷強調(diào)自主發(fā)現(xiàn)問題并提出問題；最后，也要培養(yǎng)孩子的良好精神品質(zhì)，不斷對孩子灌輸中華傳統(tǒng)的優(yōu)秀精神品質(zhì)，使孩子從小就養(yǎng)成良好的品質(zhì)，促使孩子的心理健康發(fā)展。

四、注重家園共育，指導(dǎo)家長掌握正確的幼小銜接方法

在幼小銜接這一特殊的階段中，家長也扮演著非常重要的角色，家長的主要工作大概包含糾正孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和全面了解孩子的學(xué)習(xí)情況、特點等幾個大方面。但是在實際生活當(dāng)中，很多的家長對此沒有引起足夠的重視和充分的了解，甚至有些家長對此存在著錯誤認(rèn)識。例如：很多的家長對自己的孩子要求太過嚴(yán)格，認(rèn)為學(xué)習(xí)就要從小開始重視，對他們造成了過多不必要的壓力，使孩子養(yǎng)成了不合理的學(xué)習(xí)方式；甚至有些家長認(rèn)為幼兒要學(xué)會正確讀寫常見的漢字，盡量多地做習(xí)題，購買很多的練習(xí)題，并不斷要求孩子進(jìn)行課下練習(xí)；對于自己孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠了解就一味灌輸自己的思想等，這些都是錯誤的教育方式，會打擊孩子學(xué)習(xí)的積極性。

家長要與孩子進(jìn)行更多的交流溝通，深入了解孩子的學(xué)習(xí)方式，以此為基礎(chǔ)激起孩子對于學(xué)習(xí)的興趣和積極性。不僅如此，家長還要促使孩子養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。幼兒園的作息時間和小學(xué)的作息時間有著非常大的區(qū)別，家長要在孩子上大班后就開始逐漸調(diào)整孩子的作息時間，一點一滴地促使孩子養(yǎng)成更為健康并且適合小學(xué)生活的作息方式，要對孩子講述規(guī)范作息時間的重要性，促使孩子更早地?fù)碛懈鼜姷臅r間觀念。

五、創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的課堂教學(xué)環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)充滿童趣的教室環(huán)境

在如何提升孩子們的閱讀能力這個問題上，學(xué)習(xí)環(huán)境也是一項非常重要的因素，教室的環(huán)境布置也會在很大程度上影響孩子的學(xué)習(xí)心情。所以，為了讓孩子們在學(xué)習(xí)方面取得更好的成績，要為孩子們營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教室的墻壁上貼一些名人軼事，讓孩子們在日常生活中潛移默化地了解更多的知識。

（二） 營造和諧的課堂教學(xué)氣氛

課堂氣氛也是影響孩子們學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素，良好的課堂氛圍可以讓孩子們在輕快，歡樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，獲得更加高效的學(xué)習(xí)效率。和諧、輕快的課堂氣氛不會讓孩子在課堂上有太大的壓力，課堂氣氛相較于以往更加活躍，增多了孩子同教師的交流，減少了孩子內(nèi)心中的困惑，能讓孩子更加輕松地學(xué)習(xí)到新知識。教師也要改變以往的形象，和孩子打成一片，更好地融入整個班級中，營造良好的課堂氣氛，促進(jìn)孩子更好地學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

幼小銜接段這一特殊的時間段需要家長、幼兒教師和小學(xué)教師的共同努力，教師要做好自己的本職工作，為學(xué)生們規(guī)劃一個更為科學(xué)合理的教學(xué)方案，家長也要在課下對孩子進(jìn)行心理教育，使孩子在升入小學(xué)后能更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式，為以后的學(xué)習(xí)生活打下更為堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 侯 芳）