李艷

摘 ? 要：以知識分化和融合的特性為立足點(diǎn)，為了學(xué)生的全面發(fā)展，就要充分利用好信息化時代下的豐富資源，實(shí)施寬度教學(xué)。寬度教學(xué)是基于經(jīng)驗(yàn)拓展的角度，以拓寬學(xué)生的知識廣度與知識視野為取向的教學(xué)理念。寬度教學(xué)有利于幫助學(xué)生形成整體、全面、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高，幫助學(xué)生形成辯證認(rèn)識問題和分析問題的能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提高。在貫徹落實(shí)寬度教學(xué)的過程中，要注意豐富教學(xué)的方式方法，開發(fā)更多的課程資源，突出學(xué)生知識的系統(tǒng)性和完整性。

關(guān)鍵詞：寬度教學(xué);橫向思維;教學(xué)方法

中圖分類號：G424 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）06-0007-05

隨著人們對核心素養(yǎng)認(rèn)識的不斷提高，關(guān)于深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的討論日漸深入。在這種前提條件下，我們有必要探討寬度教學(xué)的意義，以拓展學(xué)生認(rèn)識的廣度。以往我們更關(guān)注的是縱向教學(xué)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識水平、層次的高低，而忽視了學(xué)習(xí)的廣度和寬度。其實(shí)沒有寬度，空談深度是不可取的，基于深度教學(xué)理念的提出，寬度教學(xué)的理論構(gòu)想應(yīng)運(yùn)而生。一方面，知識分化和融合的特點(diǎn)要求課堂教學(xué)應(yīng)該做出一些改變。從知識分化的角度來看，應(yīng)把學(xué)科知識劃分明確，從知識融合的特性來看，應(yīng)打破學(xué)科知識之間的壁壘，突破學(xué)科界限，融合有關(guān)聯(lián)性的不同學(xué)科知識，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，還可以讓學(xué)生學(xué)會如何關(guān)聯(lián)知識，形成自己的知識體系，學(xué)會學(xué)習(xí)，提升自學(xué)能力;另一方面，隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息資源變得豐富起來，知識形式也隨之發(fā)生了很大變化。知識形式分為線上線下兩種類型，線上知識包括閱讀電子書、瀏覽網(wǎng)站、新聞頭條、發(fā)表評論等，線下知識包括教材、書籍、報刊、雜志等。知識形式的變化使教育者與受教育者在生活當(dāng)中能夠接觸到更多的知識。在這種情況下，教育者與受教育者要學(xué)會拓寬自己的知識面，篩選有益知識，形成系統(tǒng)的知識理論體系。基于以上兩方面的理論依據(jù)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中開展寬度教學(xué)是有據(jù)可依的，因?yàn)閷W(xué)生首先是一個完整的人，人的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是一種自我建構(gòu)的過程，所以寬度教學(xué)的提出符合學(xué)生的發(fā)展要求，有益于學(xué)生建構(gòu)自己完整的知識體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，何謂寬度？何謂寬度教學(xué)？寬度教學(xué)的研究有何意義？以及如何貫徹和落實(shí)寬度教學(xué)的理念，以有效拓展學(xué)生的知識面？這些問題應(yīng)該引起我們的重視。

一、寬度教學(xué)的內(nèi)涵

“寬”的字典釋義是橫的距離大，范圍廣，和“窄”相對。寬度代表一種界限與范圍邊界，把寬度這個詞用在教學(xué)領(lǐng)域，提出寬度教學(xué)這一概念，就是為課堂教學(xué)的知識劃分范圍。教師不是毫無邊界地教，而是明確什么知識可以教，以及教給學(xué)生多少知識。寬度教學(xué)不是一種教學(xué)手段，而是基于經(jīng)驗(yàn)拓展的角度，以拓寬學(xué)生的知識廣度與知識視野為取向的教學(xué)理念。寬度教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中，突破單科知識的限制，將與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的有益知識都納入到課堂中來，通過拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生自己學(xué)會關(guān)聯(lián)知識，以提升學(xué)生對知識的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。寬度教學(xué)傾向?qū)W(xué)生橫向思維能力的培養(yǎng)，在不否定傳統(tǒng)縱向思維的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)橫向思維與其之間的融合，橫向思維可以為縱向思維無法到達(dá)的地方提供契機(jī)，所以寬度教學(xué)在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該得到重視。

寬度教學(xué)不僅具有充分的內(nèi)涵，還具有廣闊的領(lǐng)域。首先就是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。杜威曾說：“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活?！币虼?，最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。杜威提出教育應(yīng)當(dāng)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這里所說的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檎n堂教學(xué)知識的范圍不應(yīng)該僅局限于教材內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會遇到由于突發(fā)事件而耽誤課程進(jìn)度的現(xiàn)象，《學(xué)記》提到“言及于數(shù)，進(jìn)而不顧其安”，其危害也是不言而喻的：“故隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其益也。雖終其業(yè)，其去之必速。”從這種現(xiàn)象看來，好像我們的課堂教學(xué)內(nèi)容被薄薄的書本完全“控制”了。但在實(shí)際生活中，當(dāng)學(xué)生單純理解書面知識之后，能否在生活中“學(xué)以致用”還要打上一個問號。所以課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行拓寬，將書本知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用。生活經(jīng)驗(yàn)是個體所經(jīng)歷的過往，它會影響人連接知識與提取知識的能力，教師要善于把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與教材相結(jié)合，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)融入課堂，讓課程知識與生活經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)生就會有意識地在生活中運(yùn)用所學(xué)知識，這樣不僅能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

其次是知識的外延。信息化時代下，知識的獲取與傳播變得十分迅捷，課堂教學(xué)內(nèi)容如果僅限于教材知識，就難以滿足時代的發(fā)展需求。所以，在改進(jìn)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)還應(yīng)該跳出教材的局限，拓展知識面?，F(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)做出了許多改進(jìn)，“智慧課堂”“云課堂”等新型課堂概念層出不窮，Steam課程也逐漸進(jìn)入人們的視野，致使教育理念發(fā)生了改變——學(xué)科知識的掌握只是成才的基礎(chǔ)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高才是人才的必需品。在寬度教學(xué)理念下，課堂教學(xué)的知識領(lǐng)域不僅包括教材知識，也包括本學(xué)科與其他學(xué)科的交叉知識、相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息知識、與課堂教學(xué)有關(guān)的前沿教學(xué)實(shí)踐活動、與學(xué)生創(chuàng)造性思維相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)活動、與學(xué)科核心知識相關(guān)的最新素材等。寬度教學(xué)雖然旨在拓寬教學(xué)知識的廣度，但并不是“拿來主義”，而是有選擇性地篩選知識，確保引入課堂的知識都與本學(xué)科有關(guān)，并能有效提升學(xué)生理解力的知識。將這些知識納入課堂教學(xué)體系之中，有益于豐富課堂教學(xué)知識，提升學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力。

最后是教師的知識水平與能力。在課堂教學(xué)中，不能忽視教師的主導(dǎo)地位在教學(xué)實(shí)踐中的作用。在教學(xué)過程中，教師知識水平的高低，會對學(xué)生接受知識的程度產(chǎn)生很大影響，如果教師知識水平高，在講解新知識時能引經(jīng)據(jù)典，串聯(lián)以前學(xué)過的知識，那么學(xué)生對新知識的接受程度就會提高，反之則沒有這么好的效果。教師的教學(xué)能力關(guān)系著教師的教材轉(zhuǎn)換能力和信息提取與解讀能力，只有教師擁有較高的教學(xué)能力，學(xué)生才能更加輕松地掌握知識。這就要求教師在課下要不斷充實(shí)自己，提升自己的專業(yè)能力。例如：教師要培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，不僅可以拓寬自己的知識面，也能告訴學(xué)生閱讀的重要性;教師要關(guān)心時政大事，擁有自己的看法與見解，并能啟發(fā)學(xué)生思考;了解學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，找出其中的教育性話題，培養(yǎng)學(xué)生對事件的分析與鑒別能力。這樣不僅能提升教師自身的知識水平與教學(xué)能力，而且還有利于拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、寬度教學(xué)的價值

（一）由點(diǎn)到面——塑造學(xué)生完整的知識網(wǎng)格

赫爾巴特的四段教學(xué)法是根據(jù)其統(tǒng)覺思想提出的教學(xué)方法，即“第一階段是明了，給學(xué)生明確地講授新知識，第二階段是聯(lián)想，新知識與舊知識之間要建立聯(lián)系，第三階段是系統(tǒng)，做出概括和結(jié)論，第四階段是方法，把所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際”。在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生詳細(xì)講解知識，學(xué)生通過接收教師傳授的知識，形成自己的知識體系，單科教師傳授的學(xué)科知識可以讓學(xué)生形成對該科知識的認(rèn)知，這是四段教學(xué)法當(dāng)中的前兩階段，到第三階段，學(xué)生要對知識進(jìn)行系統(tǒng)的整合和概括，這就要求教師要在教學(xué)過程中擴(kuò)大教學(xué)范圍，跳出單科知識的框架，將各科之間相互聯(lián)系的知識或者課堂之外與學(xué)科有關(guān)的知識教授給學(xué)生，這樣學(xué)生就會在形成系統(tǒng)的知識體系之時，獲得豐富的知識儲備，從而形成系統(tǒng)化的知識脈絡(luò)。假如學(xué)生能透徹理解每一門的單科知識，形成單科知識體系，卻無法將其關(guān)聯(lián)起來，就會導(dǎo)致其不會串聯(lián)所學(xué)知識，很難形成四通八達(dá)的知識網(wǎng)格。所以教師在教學(xué)過程中實(shí)施寬度教學(xué)，有益于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的知識體系和系統(tǒng)化理解知識的能力，避免此類問題的出現(xiàn)。

（二）由外到內(nèi)——促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！边@句話指出了教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的自我教育能力是由教師去激發(fā)的，并不是學(xué)生自發(fā)的，但是同時又明確了教師的外因地位，教師只能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，而不能代替學(xué)生。寬度教學(xué)理念引導(dǎo)下的課堂教學(xué)，教師首先要學(xué)會拓寬自己的知識面，在教學(xué)過程中做到博古通今，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中與課堂教學(xué)有關(guān)的細(xì)節(jié)，讓課堂變得生動活潑，并在這種輕松的氛圍中向?qū)W生展示豐富知識的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀課外書籍和仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣，學(xué)會自學(xué)和自我教育。需要注意的是，學(xué)生的教育發(fā)展過程不應(yīng)該是完全外在的，如果學(xué)生的教育發(fā)展完全來自于教師的不斷教授，那么學(xué)生在失去教師的教導(dǎo)之后，就失去了自學(xué)能力，無法繼續(xù)發(fā)展自己。所以良好的自我發(fā)展必然是建立在自我教育的基礎(chǔ)上。寬度教學(xué)有益于培養(yǎng)學(xué)生的自我教育與自學(xué)能力，幫助學(xué)生更好地發(fā)展自己。

（三）由思維到視角——幫助學(xué)生形成整體分析問題的能力

學(xué)生的思維分為縱向思維和橫向思維，縱向思維偏重邏輯推理能力，橫向思維偏重創(chuàng)新能力。寬度教學(xué)旨在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識的廣度，不再局限于單科知識的傳授，從而有利于學(xué)生在縱向思維的基礎(chǔ)上，拓展橫向思維，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系。系統(tǒng)的知識能讓學(xué)生形成系統(tǒng)的思考，系統(tǒng)的思考能讓學(xué)生的思維具有整體性，不再局限于某一種思維的限制。與此同時，思維定勢有時會扼殺學(xué)生的創(chuàng)意，而開放思維有助于學(xué)生能夠辯證地認(rèn)識事物，從整體的角度理解知識和看待問題，具備較高分析問題的能力。寬度教學(xué)在教學(xué)過程中，著力于拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受各方知識，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，同時在思考問題時，它可以幫助學(xué)生靈活調(diào)動腦海中的知識，發(fā)展學(xué)生的整體性思維，形成辯證認(rèn)識問題和分析問題的能力。

（四）由理論到實(shí)踐——促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提高

教學(xué)過程中，知識的獲取只是其中的一個環(huán)節(jié)，并不是教學(xué)的最終目標(biāo)，教學(xué)最終還是要回歸到實(shí)踐當(dāng)中去。信息化時代下，社會對人才的要求達(dá)到了一個新的高度，學(xué)習(xí)成績不再是惟一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的實(shí)際操作能力才是新的重點(diǎn)。寬度教學(xué)有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，在教學(xué)過程中不再局限于單科知識的傳授，而是能夠充分吸收各科知識。在實(shí)際生活中，學(xué)校的綜合實(shí)踐活動課程的開展已經(jīng)證明：社會實(shí)踐能力的重要性。在綜合實(shí)踐活動課程開展過程中，寬度教學(xué)能發(fā)揮巨大的作用，學(xué)生基于自己的知識水平，在遇到實(shí)際問題時，能夠做到運(yùn)用各方面知識靈活分析問題，而不是局限于某一視野。與此同時，寬度教學(xué)在拓寬學(xué)生知識面的同時，也為學(xué)生日后解決問題提供了不同的分析思路，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、貫徹落實(shí)寬度教學(xué)理念應(yīng)注意的問題

（一）豐富教學(xué)方法

課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法有講授法、提問法等，這些方法的特點(diǎn)就是學(xué)生的被動性比較強(qiáng)?；趯挾冉虒W(xué)理念的前提，教學(xué)方法的更新問題亟待解決。課堂教學(xué)中需要引進(jìn)新的教學(xué)方法，例如混合學(xué)習(xí)教學(xué)法，混合學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)理念，主要就是要求學(xué)生恰當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手段和在線學(xué)習(xí)手段，將面對面授課與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方法相結(jié)合，將課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣既可以拓寬學(xué)生的知識面，又可以降低學(xué)習(xí)成本，提高效益;再如隨機(jī)訪問教學(xué)法，隨機(jī)訪問教學(xué)法就是針對同一教學(xué)內(nèi)容，在不同情境，用不同方式加以呈現(xiàn)的教學(xué)方法，可以讓受教育者對同一知識的各個方面了解透徹，而不是淺嘗輒止。教學(xué)方法的更新與選擇是多種多樣的，只有豐富教學(xué)方法的多樣性，才能讓更多的知識進(jìn)入課堂，從而更好地拓寬學(xué)生的知識面。所以更新教學(xué)方法是寬度教學(xué)理念下的課堂教學(xué)實(shí)踐不能忽視的重心。

（二）開發(fā)多種課程

課程的類型多種多樣，不僅有校內(nèi)課程與校外課程，顯性課程與隱性課程，還有國家課程與地方性學(xué)校課程。不同的課程開發(fā)，對學(xué)生知識獲取都會產(chǎn)生不同的作用。例如校內(nèi)課程與校外課程。校內(nèi)課程的設(shè)置固然重要，但校外的課程資源同樣很豐富，充分利用并開發(fā)校外課程，有益于寬度教學(xué)的開展。校外豐富的課程資源蘊(yùn)藏在各個文化場所中，首先就是圖書館。圖書館作為一種重要的社區(qū)文化資源，學(xué)?？梢耘c其建立起聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源共享。其次科技館的作用也不可忽視。學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)具有知識視野，也應(yīng)當(dāng)具有科技視野，科技館有利于加強(qiáng)學(xué)生對校內(nèi)相關(guān)課程的理解，為校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)提供有力支撐。再者博物館在其中也發(fā)揮著很大作用。我國是一個文化底蘊(yùn)十分豐厚的國家，全國各地的歷史文化財富都聚集在博物館之中，它具有很高的資源開發(fā)價值，可以有效擴(kuò)展學(xué)生的知識廣度，豐富學(xué)生的知識層面。最后還有諸如網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源等豐富的校外資源都有待開發(fā);在我們關(guān)注的課程開發(fā)中，多半關(guān)注的是顯性課程，其實(shí)對學(xué)生產(chǎn)生更大影響的課程類型還有隱性課程，隱性課程分為觀念性隱性課程、物質(zhì)性隱性課程與制度性隱性課程，這些平時被忽略的課程，也會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響;國家性課程是總領(lǐng)性的課程，不同地域有其不同特色，地方性學(xué)校課程能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多符合地域特色的實(shí)踐性知識。綜上，不同類型的課程對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用是各不相同的，所以在寬度教學(xué)的落實(shí)過程中，應(yīng)當(dāng)注意開發(fā)更多類型的課程資源來豐富學(xué)生的知識面。

（三）突出學(xué)生知識的整體性

在關(guān)注縱向教學(xué)的現(xiàn)狀下，將視線轉(zhuǎn)移到寬度教學(xué)，需要學(xué)校與教師做出一些相應(yīng)的改變。因此，教師在課堂教學(xué)中，不應(yīng)該僅局限于單科知識的傳授，而是應(yīng)將各個學(xué)科知識綜合，培養(yǎng)學(xué)生知識的完整性與系統(tǒng)性，其中學(xué)校開展的綜合實(shí)踐活動課程就是一項(xiàng)重要措施。綜合實(shí)踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程，它具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性與自主性。在綜合實(shí)踐活動課程開展過程中，雖然表面上是致力于提高學(xué)生的實(shí)踐性能力，但實(shí)質(zhì)上是通過學(xué)生對問題的自主探究，讓學(xué)生形成自己的知識體系，并運(yùn)用自己的知識系統(tǒng)，對問題進(jìn)行分析與解決。綜合實(shí)踐活動課程面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用，讓學(xué)生在面對實(shí)際問題的過程中，對知識進(jìn)行系統(tǒng)化的整合與梳理，這就要求教師在教學(xué)過程中要掙脫單科知識的牢籠，放眼全局，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的整體知識體系，突出注重培養(yǎng)學(xué)生知識的系統(tǒng)性和完整性。

（四）聚焦學(xué)生的自學(xué)能力

在寬度教學(xué)理念的落實(shí)過程中，教師的作用是無可非議的，但是教師應(yīng)該是一個引導(dǎo)者的角色，而不是替代者的角色。實(shí)施寬度教學(xué)是為了拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生形成自己的知識系統(tǒng)，并在實(shí)踐過程中學(xué)以致用，在生活中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而不僅僅是通過課上教師的講授，獲取有限的知識量。此外，教師不僅要在課上向?qū)W生展示課外學(xué)習(xí)的重要性，還可以通過課后作業(yè)的布置，要求學(xué)生在課下進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)。與此同時，教師自身要樹立良好的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加自己的閱讀量，而且教師在上課時還需培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，這樣不僅有助于學(xué)生拓寬知識面，還有助于學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)意識，在脫離學(xué)校環(huán)境之后，擁有較強(qiáng)的自學(xué)能力。