張慶婷

摘 ? 要：在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的過程中，教育信息化的各相關(guān)信息主體不僅起著重要的作用，而且需要根據(jù)信息化戰(zhàn)略目標(biāo)進行自身的適應(yīng)性調(diào)整和改變。立足于校長、教師及學(xué)生對信息化教育教學(xué)的適應(yīng)性，探討教育信息化適應(yīng)性的觀念，構(gòu)建教育信息化適應(yīng)性的關(guān)系框架（層次系統(tǒng)模型）。借此為教育的發(fā)展研究提供新的視角。

關(guān)鍵詞：教育信息化;教學(xué)研究;概念內(nèi)涵;邏輯結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G420 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）06-0004-03

時代的快速發(fā)展使信息技術(shù)與社會各個領(lǐng)域的聯(lián)系加強，深刻改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式。在此環(huán)境下，教育信息化成為各界關(guān)注的一大重點，實現(xiàn)教育強國就是要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教育的創(chuàng)新與變革。因此，教育的創(chuàng)新發(fā)展需要信息化的支撐。目前，我國對于教育信息化的研究還處在“摸著石頭過河”的試探階段，還需要進一步的研究，以使人們能夠深度了解和認(rèn)識教育信息化，加快教育信息化發(fā)展的步伐。

一、教育信息化的理論源起與觀點評述

（一）教育信息化的概念

教育信息化最早是由美國克林頓建設(shè)“信息高速公路”時提出的，強調(diào)了IT在教育中的應(yīng)用。之后，世界各國紛紛響應(yīng)這一舉措。目前，關(guān)于教育信息化的定義眾說紛紜，尚未形成統(tǒng)一的觀念，但概括起來大致可以分為過程說、應(yīng)用說和結(jié)果說，如表1所示。

表1 ?教育信息化概念的論說角度及內(nèi)容

依據(jù)教育信息化相關(guān)概念的界定，目前研究關(guān)注的重點基本呈現(xiàn)出“過程——應(yīng)用——結(jié)果”的階段性特點，這說明隨著研究的深入，教育信息化的發(fā)展已由前期的投入導(dǎo)向轉(zhuǎn)為實際產(chǎn)出導(dǎo)向，發(fā)展的目標(biāo)方向明確。目前，國內(nèi)外的教育信息化大致經(jīng)歷了三個成長階段：“設(shè)施建設(shè)”階段、“教學(xué)應(yīng)用”階段和“反思探索”階段。

（二）教育信息化的特征

教育信息化是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的融合體。信息化是指采用現(xiàn)代智能化的生產(chǎn)工具，服務(wù)于社會生活的歷程。它的主要特征包括數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化等。然而，教育是一項復(fù)雜的社會工程，相比于信息化，教育信息化還具有自身的時代性特征，比如自主化、開放化、共享化等?？傊?，可以簡單地概括為技術(shù)觀和教育觀下的教育信息化特征，具體見表2。

表2 教育信息化特征的分類視角及特征表現(xiàn)

綜上所述，教育信息化有三大特點：首先，教育信息化會帶來觀念上的變化。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教育信息化要求在教學(xué)活動中借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)符合時代要求的信息化人才。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，借助技術(shù)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。其次，教育信息化使教學(xué)方式靈活多變。微課、慕課等新型教學(xué)形式的出現(xiàn)，為課堂增添了生動靈活的色彩。在此背景下，師生的主觀能動性和創(chuàng)造性都可以得到極大的發(fā)揮，教師的教學(xué)能力和學(xué)生的個人能力都會得以提高，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。最后，教育信息化使教學(xué)資源更加開放。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的公開共享性，使得教學(xué)資源可以快速流通，所以知識的獲取方式更加多元化，學(xué)習(xí)者也有了更多的收獲感。

從上述分析發(fā)現(xiàn)，教育信息化雖然會帶來一些益處，但是教育信息化的最終成效必須依靠信息化主體人員的共同參與，所以對主體人員的信息化適應(yīng)性研究就顯得十分必要。目前，我國對于教育信息化適應(yīng)性的研究相對比較匱乏，主要在于忽視了信息化主體對現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用適應(yīng)性的影響作用。

二、教育信息化的適應(yīng)性

自進入教育信息化2.0時代，我國信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已基本完成。目前，各級學(xué)校存在的關(guān)鍵性問題是“如何適應(yīng)信息化”。文章結(jié)合教育信息化特征及其自身的復(fù)雜性，提出教育信息化適應(yīng)性并深入探討其內(nèi)涵。

（一）教育信息化的競爭性與創(chuàng)新性

教育的發(fā)展離不開競爭與創(chuàng)新帶來的綜合實力的較量。從整個教育階段來看，教育信息化建設(shè)涉及各個學(xué)段;從區(qū)域各學(xué)校來看，農(nóng)村學(xué)校試圖借助教育信息化實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距;從教育行業(yè)來看，在線教育企業(yè)積極研究的競爭態(tài)勢，提出相關(guān)競爭戰(zhàn)略。由此可以看出，各級地方政府和企業(yè)在信息化驅(qū)動教育發(fā)展中競爭意識較強。教育信息化具有創(chuàng)新性，其戰(zhàn)略思維新穎獨特，面對互聯(lián)網(wǎng)規(guī)模的急劇增長、新興技術(shù)的不斷涌現(xiàn)、新業(yè)態(tài)的快速形成，我國的教育信息化戰(zhàn)略需要不斷調(diào)整，以創(chuàng)新適應(yīng)發(fā)展。

（二）教育信息化的適應(yīng)性及其內(nèi)涵

現(xiàn)有的教育信息化適應(yīng)性研究比較缺乏，目前學(xué)者的研究視角基本聚焦在對教師教學(xué)的適應(yīng)性及學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的探索上。鄭云翔等從績效的視角探討高校教師信息化教學(xué)的適應(yīng)性，期望助推信息化教學(xué);李真等認(rèn)為傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)個體存在著智力、認(rèn)知及理解等方面的差異，這些差異很可能會讓學(xué)習(xí)者最終放棄。國外教學(xué)網(wǎng)站為滿足學(xué)生需求運用適應(yīng)性教學(xué)方式;王斐等從師生角度分析電子書包在試點學(xué)校的應(yīng)用情況，通過構(gòu)建靈活的學(xué)習(xí)場所和自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)來促進教育信息化的發(fā)展;胡紅等從管理角度認(rèn)為信息化建設(shè)要發(fā)揮各項資源協(xié)同作用，在教學(xué)、學(xué)籍及函授點管理等細(xì)分系統(tǒng)中協(xié)調(diào)一致，形成適應(yīng)性建設(shè)思想的轉(zhuǎn)變。

教育信息化適應(yīng)性是指學(xué)校及信息化主體人員能夠充分利用時代機遇，使我國的教育能夠?qū)崿F(xiàn)突破性發(fā)展，并在國際上獲得“領(lǐng)跑”地位。其主要有三層含義：第一，提高信息化主體的心理接受程度。受傳統(tǒng)教育觀念的禁錮，人們對新興事物都會有抵觸心理，尤其是將技術(shù)應(yīng)用于關(guān)系社會民生的教育領(lǐng)域中，必將受到一些質(zhì)疑。信息化主體只有心理上認(rèn)可和接受，才會在行動上做出相應(yīng)的改變。第二，提高配套設(shè)備軟件的兼容性。學(xué)?，F(xiàn)有的信息化設(shè)施已基本建成，對學(xué)校本身而言，適應(yīng)性強調(diào)的是引入軟件資源與學(xué)校硬件設(shè)備的兼容性問題，這對教學(xué)活動的開展至關(guān)重要。第三，提高信息技術(shù)使用的靈活度。當(dāng)信息化教學(xué)實現(xiàn)常態(tài)化，靈活性也將自然地寓于適應(yīng)性之中。

三、教育信息化適應(yīng)性關(guān)系構(gòu)建

（一）教育信息化適應(yīng)性關(guān)系構(gòu)建的原則

第一，兼顧到信息化適應(yīng)的各行為主體。學(xué)校教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，教育信息化的發(fā)展離不開校領(lǐng)導(dǎo)的帶頭、教師的響應(yīng)以及學(xué)生的參與，當(dāng)然還可能會涉及到家長，甚至社會各界的態(tài)度。例如，李遠(yuǎn)航等認(rèn)為要充分考慮技術(shù)與課程整合中的要素適應(yīng)情況。第二，充分考慮適應(yīng)信息化教與學(xué)的內(nèi)外部多個影響因素。內(nèi)部因素包括影響適應(yīng)性的重要因素——心理因素（各主體對信息化教學(xué)重要性的了解，師生合作學(xué)習(xí)的意愿、態(tài)度等）;對信息化操作駕馭的能力因素（這里的能力指的是掌握的知識與技能）;行為實踐因素（即在心理認(rèn)可及能力實現(xiàn)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)應(yīng)用的常態(tài)化）。外部因素包括環(huán)境支持（資源、技術(shù)、政策與經(jīng)費等的支持）與人際因素（各利益相關(guān)方的交流與合作）兩大方面。第三，要體現(xiàn)出新時代教育教學(xué)的要求。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教育信息化有著濃厚的時代特色，所以，其必然要體現(xiàn)出探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等特征。

（二）教育信息化適應(yīng)性關(guān)系的構(gòu)建過程

通過上述對教育信息化戰(zhàn)略的研究總結(jié)，教育信息化適應(yīng)性關(guān)系的建構(gòu)過程主要包括領(lǐng)導(dǎo)層、教學(xué)層、學(xué)習(xí)層三個層面。

1.領(lǐng)導(dǎo)適應(yīng)層：環(huán)境搭建——理念宣傳——發(fā)展機制

在推進教育信息化的背景下，國內(nèi)外學(xué)者都比較關(guān)注對教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究，尤其是校長的領(lǐng)導(dǎo)力。實際上，學(xué)校信息化的領(lǐng)導(dǎo)力涉及校長、中層、教師多個主體。可以說，校長是學(xué)校發(fā)展的帶頭人，不僅要做好信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，而且還要搞好輿論宣傳，營造良好的發(fā)展氛圍。

2.教學(xué)適應(yīng)層：心理接受——支持教學(xué)——靈活應(yīng)用

教師作為領(lǐng)路人對信息化教學(xué)起著關(guān)鍵作用。要發(fā)揮好教師的作用，首先是讓教師從心理上認(rèn)同并接受信息化教學(xué)，進而在行動上做出變化，支持信息化教學(xué)，最終實現(xiàn)熟練應(yīng)用。在形成了良性的應(yīng)用發(fā)展后，不僅教師的專業(yè)技能得到了提升，而且還順應(yīng)了時代的發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)層：學(xué)習(xí)需求——積極參與——激發(fā)興趣

無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)習(xí)者都會呈現(xiàn)出個體差異性，千篇一律的教學(xué)方式和內(nèi)容自然不適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求。教育信息化有助于化解這些差異、減少不適。當(dāng)學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，教師就可以借助信息化教學(xué)幫助個體學(xué)習(xí)者建立對學(xué)習(xí)的興趣和信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。