王定奎

作為教學的三維目標之一，情感態(tài)度與價值觀目標越來越受重視，一般認為可以通過體驗與培養(yǎng)兩種途徑來落實。在筆者看來，二者中，體驗更貼近學生，“在體驗中培養(yǎng)”也更具操作性。具體到歷史教學中，如何讓學生獲得情感體驗？歷史由無數(shù)細節(jié)構成，教師可以適當拓展教材，使學生感悟歷史。在高中歷史《外交舞臺的拓展》一課的教學中，筆者正是通過對歷史細節(jié)的展示，來激發(fā)學生的情感體驗。

特寫歷史人物，滲透情感教育

對歷史人物的講述可以補充人物活動細節(jié)，進行特寫。學習“重返聯(lián)合國”時，筆者展示了視覺沖擊力強烈的照片“喬冠華之笑”，引導學生觀察人物的表情和動作。這時適時設問：為什么喬冠華會如此開懷大笑？學生很快從課本中獲得信息：1971年10月25日，中華人民共和國恢復在聯(lián)合國的一切合法權利。這是新中國外交上的重大突破。圖片是無聲的，但帶來的情感使學生仿佛身臨其境，讓學生產(chǎn)生了與喬冠華相同的感受：為新中國重返聯(lián)合國而高興、自豪。這一細節(jié)體現(xiàn)了人物的喜怒哀樂，滲透了情感教育。

補充歷史情節(jié)，喚醒學生情感

教師通過挖掘歷史事件的細節(jié)，適當補充情節(jié)，使歷史“動”起來。學習“中美關系正常化”時，我為“尼克松訪華”一段補充了“握手”細節(jié)：

1972年2月21日，美國總統(tǒng)尼克松乘坐的專機降落首都機場。當尼克松走下舷梯，微笑著向前來迎接的周恩來伸出了手。按照外交禮節(jié)，應該是迎接方先伸手，為何尼克松卻先伸手？留下懸念后介紹，《尼克松回憶錄》中披露：“我知道，1954年在日內(nèi)瓦會議時福斯特·杜勒斯拒絕同周握手，使他深受侮辱。因此，我走完梯級時決定伸出我的手，一邊向他走去?！边@一細節(jié)給學生留下了另一個懸念：杜勒斯拒絕同周恩來握手是怎么回事？隨后講述在日內(nèi)瓦會議上，仇視共產(chǎn)主義的美國國務卿杜勒斯下令美國代表團：不準任何人與中國代表握手。然而到了20世紀70年代，美國總統(tǒng)卻表現(xiàn)得如此“謙遜”。此時提問：美國對中國的態(tài)度為何發(fā)生如此大的轉(zhuǎn)變？美國人為什么來？中國人為什么歡迎他來？通過解答，學生意識到：中美雙方出于各自國家利益的需要，由敵視走向關系正?；?，而促使美國轉(zhuǎn)變的重要因素是中國國力的增強和國際地位的提高。學生從中感受到了祖國的崛起和強大，喚起了愛國之情。

渲染歷史場景，激起情感共鳴

教學中可以用細節(jié)渲染歷史場景來實現(xiàn)生動的意境。如在學習“中日建交”時，我向?qū)W生展示了以下細節(jié)：

1972年日本首相田中角榮訪華時，在中方歡迎的宴會上提到日本對中國的侵略時說：“我國給中國國民添了很大的麻煩，我對此再次表示深刻的反省之意?！保ǔ鲎浴吨芏鱽韨鳌罚稣诠恼频娜藗?，聽到這句話一下子靜了下來。這一細節(jié)渲染了“靜”的場景。此時提問，為什么當田中角榮這么說時會場安靜下來？如果你是周總理將如何應對？接下來介紹，第二天周恩來總理在會談中嚴肅地指出，在日本對中國侵略給中國人民帶來深重災難的歷史上，用“添麻煩”來表達，引起了中國人民強烈的反感，因為普通的事情也可以說是“添麻煩”。鑒于此，中日建交聯(lián)合聲明里關于此事是這樣表述的：“日本方面痛感日本國過去由于戰(zhàn)爭給中國人民造成的重大損失的責任，表示深刻的反省。”這樣細節(jié)渲染的歷史場景，使學生認識到中日最敏感的問題是歷史問題，同時感受到周恩來等老一輩外交家的智慧。

總之，教師要在教學中恰當?shù)剡\用細節(jié)，引導學生以小見大，使學習的過程成為欣賞、感悟和情感體驗的過程。

（作者單位：上海市黃浦區(qū)市南中學）