【摘要】《無聲告白》是美籍華裔作家伍綺詩(shī)的首部長(zhǎng)篇小說。該小說語言凝練、情感細(xì)膩、充滿懸念、主題豐富，因而廣受好評(píng)。將《無聲告白》應(yīng)用于“英語文學(xué)與寫作”課程，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，深化授課目標(biāo)，進(jìn)而優(yōu)化授課質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】華裔文學(xué)；《無聲告白》；英語教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】杜勝男，浙江越秀外國(guó)語學(xué)院。

一、前言

“英語文學(xué)與寫作”屬于高校英語專業(yè)文學(xué)專業(yè)課程的一種，主要授課目標(biāo)是幫助學(xué)生理解、掌握一些基礎(chǔ)英語文學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析、鑒賞英語文學(xué)作品并最終形成書面報(bào)告的能力，深層授課目的是激發(fā)學(xué)生閱讀英語文學(xué)作品的興趣，形成自身的個(gè)性化閱讀路線，提高他們的跨文化批判思維能力。但“英語文學(xué)與寫作”在教學(xué)中尚存在以下三個(gè)問題：

其一，用于理論分析的實(shí)踐部分教學(xué)內(nèi)容不能較好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而弱化了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。雖然選讀內(nèi)容多為英語短篇故事中的名篇，如《獻(xiàn)給艾米麗的玫瑰》、《阿拉比》等，但因其生詞較多、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語言晦澀，學(xué)生在閱讀過程中不能形成良好的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響他們利用所學(xué)理論分析具體作品的能力，最終挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。

其二，學(xué)生對(duì)閱讀英語長(zhǎng)篇小說仍心存畏懼。由于選讀內(nèi)容多為英語短篇故事或長(zhǎng)篇小說的節(jié)選，學(xué)生在心理上已經(jīng)習(xí)慣閱讀短篇幅的作品，對(duì)于長(zhǎng)篇小說“洋洋灑灑”的強(qiáng)烈攻勢(shì)常表現(xiàn)出閱讀焦慮、閱讀不自信甚至抗拒閱讀心理。

其三，多數(shù)學(xué)生的書面讀書報(bào)告呈現(xiàn)的分析結(jié)果大同小異，對(duì)所讀作品尚不能形成較有深度和新意的想法?！坝⒄Z文學(xué)與寫作”為高年級(jí)課程，根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，這個(gè)階段的學(xué)生所寫的讀書報(bào)告或課程論文應(yīng)具備一定的思想深度。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，有三個(gè)原因：第一，選取的理論分析閱讀材料都是相對(duì)應(yīng)理論的典型體現(xiàn)，學(xué)生能在網(wǎng)上快速找到完備的參考答案；第二，學(xué)生缺乏相關(guān)學(xué)術(shù)論文的學(xué)習(xí)和研讀；最后，所用選讀材料未能較好地引發(fā)學(xué)生個(gè)體共鳴，從而教師不能很好地運(yùn)用以學(xué)生為中心的“個(gè)人成長(zhǎng)教學(xué)模式”以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

《無聲告白》以上世紀(jì)70年代一個(gè)美國(guó)華裔混血家庭的悲劇為開端，在現(xiàn)實(shí)與過往的時(shí)空交錯(cuò)中層層揭露每個(gè)家庭成員不為人知的秘密，用敏銳、細(xì)膩的語言呈現(xiàn)出家庭悲劇后的社會(huì)根源。該小說一經(jīng)出版便贏得美國(guó)主流媒體的一致好評(píng)，現(xiàn)已被翻譯成多國(guó)語言，在包括中國(guó)、荷蘭、意大利在內(nèi)的多個(gè)國(guó)家發(fā)行。文學(xué)評(píng)論界已從中國(guó)書寫、族裔文化、性別沖突、敘述技巧、心理學(xué)等角度分析并鑒賞該作品。不同于湯亭亭、譚恩美等早期華裔美國(guó)作家，伍綺詩(shī)的《無聲告白》不再局限于利用故土文化元素吸引西方讀者的注意，作品主題也不囿于的少數(shù)族裔的身份認(rèn)同，因而有研究者認(rèn)為她的《無聲告白》助力華裔文學(xué)擺脫小眾標(biāo)簽進(jìn)而走向美國(guó)主流文學(xué)乃至世界文學(xué)（李蕊，2017（293）：52 ）。

二、具體應(yīng)用

將華裔文學(xué)界新秀伍綺詩(shī)的《無聲告白》應(yīng)用于“英語文學(xué)與寫作”教學(xué)，不僅能借助這部作品的創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作背景有效解決以上羅列的“英語文學(xué)與寫作”授課中存在的問題，還能鼓勵(lì)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)和研究，有利于教師踐行“十三五”時(shí)期“以文化人”的教育理念。

1.循章而進(jìn)，樹立閱讀自信。以章節(jié)作為學(xué)生理論分析的閱讀單位，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生樹立閱讀英語長(zhǎng)篇小說的自信心。伍綺詩(shī)的《無聲告白》采用非線性敘述，由十二個(gè)章節(jié)組成，每個(gè)章節(jié)都設(shè)置了懸念，高級(jí)詞匯和疑難句子結(jié)構(gòu)較少，情感表達(dá)真摯、細(xì)膩，因而學(xué)生在閱讀過程中能產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感。在課前，教師要求學(xué)生每周完成一個(gè)章節(jié)的閱讀量。在各種懸念的刺激下，學(xué)生很容易產(chǎn)生閱讀愉悅感，最后能在閱讀焦慮感較小的狀態(tài)下完成整部小說的閱讀。由于閱讀過程心理負(fù)擔(dān)小，學(xué)生就能積累較多的感性認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，他們就能更積極主動(dòng)地利用所學(xué)文學(xué)理論對(duì)閱讀材料再次進(jìn)行理性剖析。按照每周一個(gè)章節(jié)的閱讀速度，在學(xué)期結(jié)束前學(xué)生就能閱讀完整部小說，這無疑能幫助他們建立閱讀長(zhǎng)篇英文小說的自信心。

2.牢抓主題，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。以《無聲告白》中豐富的作品主題為抓手，在課堂中開展個(gè)人成長(zhǎng)模式和探究式教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)分析討論的作品內(nèi)容進(jìn)行深度思考并形成獨(dú)到見解。要想學(xué)生對(duì)所讀文學(xué)作品產(chǎn)生較深入的見解，提前必須是他們?cè)陂喿x過程中能與作品中描述的人物、事件或現(xiàn)象產(chǎn)生共鳴。伍綺詩(shī)的《無聲告白》主題豐富，包括種族歧視、性別歧視、身份危機(jī)、家庭矛盾、愛與失去、青春期叛逆等主題。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，小說中呈現(xiàn)的父母對(duì)兒女“令人窒息”的愛和期盼或許最能引發(fā)他們共鳴，但對(duì)于其他主題，學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)過程中也都或多或少有所經(jīng)歷和體會(huì)。教師可讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷和感受，撰寫讀書心得，并在課堂上對(duì)每篇心得進(jìn)行反饋，肯定學(xué)生作業(yè)的得到之處。當(dāng)學(xué)生的思想成果得到認(rèn)同，他們就會(huì)更積極地學(xué)習(xí)。對(duì)于作品中體現(xiàn)的更深刻的概念或主題，如男權(quán)社會(huì)、女權(quán)主義、歸屬感等，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論和研究，不僅能鍛煉他們的演繹與歸納能力，還有助于他們?cè)谂筝吽枷肱鲎驳幕鸹ㄖ杏鲆娮约旱腶ha-moment（頓悟時(shí)刻），進(jìn)一步提升自己對(duì)所讀作品的理解。

3.東方形象，深化民族認(rèn)同 。以《無聲告白》中的“中國(guó)書寫“為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化批判思維能力，提高他們的民族認(rèn)同感和民族尊嚴(yán)感。伍綺詩(shī)利用自己美國(guó)人和華裔移民二代的雙重身份在書中客觀描述了上世紀(jì)70年代華裔在美國(guó)社會(huì)中的邊緣化地位以及美國(guó)這一倡導(dǎo)“人人生而平等”的國(guó)家中諸多的不平等。在教學(xué)過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用人物塑造理論對(duì)故事中的東方形象詹姆斯.李和他的父母進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解到coolies， chink， squinty eyes， kowtow等英文表述是美國(guó)白人對(duì)華人面孔的輕蔑用語。通過文本分析，學(xué)生對(duì)西方文化有了更客觀的了解和認(rèn)識(shí)，他們的民族榮譽(yù)感被激起，逐漸“能通過西方文化反省本土文化，也能站在本土文化的立場(chǎng)思考并批判西方文化” （郭英劍，2017（5）：45）。

4.防止怠讀，巧設(shè)閱讀任務(wù)?！稛o聲告白》為長(zhǎng)篇小說，因此在學(xué)生的閱讀興趣未被充分激發(fā)之前不排除他們會(huì)出現(xiàn)怠讀心理。這就需要教師給予適量的激勵(lì)他們才能在課外自主完成規(guī)定的閱讀量。依托日益發(fā)達(dá)的教學(xué)設(shè)施，可以設(shè)計(jì)線上和線下閱讀作業(yè)或測(cè)試，督促學(xué)生完成規(guī)定閱讀量，檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度。筆者在實(shí)踐過程中，主要設(shè)計(jì)和采用了兩種作業(yè)或測(cè)試形式，即小組口頭讀書報(bào)告和網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)。

所謂小組口頭讀書報(bào)告就是將學(xué)生分成3-4人的小組，規(guī)定學(xué)生在課下完成自主閱讀后進(jìn)行小組討論，討論的主要內(nèi)容為情節(jié)概括、小說中令人費(fèi)解之處以及小說中的精彩之處。每組成員需將討論內(nèi)容形成口頭報(bào)告，在課堂中呈現(xiàn)。小組報(bào)告的最終分?jǐn)?shù)由其他小組和教師共同決定，去掉1個(gè)最高分，去掉1個(gè)最低分，然后取剩余分?jǐn)?shù)的平均分。朋輩影響在這一測(cè)評(píng)形式中得以積極體現(xiàn)。

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建一個(gè)自主測(cè)評(píng)系統(tǒng)，測(cè)評(píng)成績(jī)由機(jī)器閱卷得出。測(cè)評(píng)題型包括客觀題和主觀題兩種。客觀題內(nèi)容大部分來自小說中，學(xué)生通過文本細(xì)讀就可找到答案；小部分則需學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合小說文本，通過維基百科、百度學(xué)術(shù)等權(quán)威在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站才能找到答案，這鍛煉了學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)的能力。測(cè)評(píng)的主觀題部分主要考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析具體文本的能力，其內(nèi)容來源于教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、結(jié)語

通過充分利用華裔小說《無聲告白》的創(chuàng)作特點(diǎn)，教師可以優(yōu)化“英語文學(xué)與寫作”教學(xué)。首先，小說文風(fēng)平實(shí)，語言簡(jiǎn)潔、凝練，使其能在語言層面大大降低學(xué)生對(duì)外語長(zhǎng)篇文學(xué)的畏懼感。其次，作者伍綺詩(shī)美國(guó)華裔二代的特殊身份也會(huì)讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生文化同源的親近感（王大業(yè)，2017：67）。再者，小說精彩的懸念設(shè)置、細(xì)膩的情感表達(dá)和多樣化的主題能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生共鳴，形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，為更深入地運(yùn)用理論分析小說文本做好情感鋪墊。最后，小說中的“中國(guó)書寫”能促使學(xué)生更客觀地評(píng)價(jià)西方文化，增強(qiáng)他們的愛國(guó)情懷，提高他們的民族歸屬感。

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