劉繼忠

【內(nèi)容摘要】 “中外廣播電視史”的本科教學(xué)在有些高校長期存在著不開、開不起來或開而不活的教學(xué)困境，輕視專業(yè)史教學(xué)的觀念誤區(qū)、教學(xué)定位的偏頗、教材編纂的“新聞史”模式，是造成這一教學(xué)困境的主要原因。借助社交媒體、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，本文試圖構(gòu)建視聽影像庫、教材、教師、學(xué)生“四方會談”的教學(xué)新模式，并在教學(xué)中做了初步的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】中外廣播電視史;教學(xué)困境;“四方會談”教學(xué)模式

“中外廣播電視史”（以下簡稱“廣電史”）的本科教學(xué)在有些高校長期存在著不開、開不起來或開而不活的教學(xué)困境，教學(xué)內(nèi)容常常被壓縮到“廣播電視新聞學(xué)”“廣播電視概論”“新聞史”等課程中，已開設(shè)的廣電史大都設(shè)為選修課，且多放在第三學(xué)年，顛倒了課程體系設(shè)計(jì)中先基礎(chǔ)后應(yīng)用的關(guān)系。多數(shù)廣電史的課堂教學(xué)存在著“教者昏昏、學(xué)習(xí)者沉沉”的“滿堂灌”現(xiàn)象。形成這一尷尬現(xiàn)狀既有歷史原因，也有現(xiàn)實(shí)的功利主義原因。本文結(jié)合作者廣電史的本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)改革，試圖借助社交媒體構(gòu)建新媒體環(huán)境下的廣電史本科教學(xué)的新模式，以期推動廣電史本科教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、廣電史本科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

自廣播電視新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)等專業(yè)設(shè)立以來，廣電史的本科教學(xué)長期存在著時(shí)開時(shí)斷、因“師”而設(shè)、臨時(shí)增設(shè)、不受學(xué)生歡迎等問題。目前，中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校尚未開設(shè)廣電史，復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)、暨南大學(xué)、南京師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、河海大學(xué)、西安外國語大學(xué)、淮海工學(xué)院、井岡山大學(xué)、湖南科技學(xué)院等院校開設(shè)了相關(guān)課程。大多數(shù)新聞院校的中外廣播電視史的教學(xué)內(nèi)容被壓縮到新聞傳播史、廣播電視概論、廣播電視新聞學(xué)等課程教學(xué)內(nèi)，致使部分院校的廣播電視概論、廣播電視新聞學(xué)的課程教學(xué)被廣播電視史的內(nèi)容嚴(yán)重?cái)D壓。已開設(shè)的新聞院校也多將該課程設(shè)為專業(yè)選修課，教學(xué)存在著“教師講得枯燥、學(xué)生學(xué)得乏味”的現(xiàn)實(shí)困惑。至今，筆者尚未檢索到廣電史課程被評為省級或國家級精品課程。可見，廣電史的本科教學(xué)仍處在起步階段，沒有得到應(yīng)有的重視。形成這一局面的主要原因在于：

（一）輕視專業(yè)史教學(xué)的觀念誤區(qū)

在就業(yè)壓力下，以提升學(xué)生職業(yè)技能為導(dǎo)向的課程設(shè)置理念居于主導(dǎo)地位，許多基礎(chǔ)性課程以“無用”“沒有必要開設(shè)”的理由被大量壓縮、停開。其次，僅有百余年歷史的廣電史以“歷史較短”“沒有多少可講”的理由，被壓縮到“廣播電視概論”“廣播電視新聞學(xué)概論”或者“新聞史”課程內(nèi)。有許多地方院校的學(xué)生反映，“廣播電視概論”中有三分之一的授課內(nèi)容是廣電史，乃至出現(xiàn)了理論課程演變?yōu)槭氛撜n程。

（二）教學(xué)定位的偏頗

在“專業(yè)史為專業(yè)服務(wù)”的觀念指導(dǎo)下，廣電史本科教學(xué)的目的多被預(yù)設(shè)為廣播電視的理論教學(xué)、業(yè)務(wù)教學(xué)提供必要的歷史基礎(chǔ)。在潛移默化地形塑學(xué)生的廣電職業(yè)觀，使學(xué)生具有從事本專業(yè)的職業(yè)自覺性。這種僵化的教學(xué)定位使廣電史的教學(xué)內(nèi)容“見事不見人”，重視規(guī)律講解忽視歷史感培養(yǎng)。英、美廣電制度史、節(jié)目史，人民廣播的創(chuàng)業(yè)史、宣傳史，新中國廣播電視的改革史、產(chǎn)業(yè)史、宣傳史、節(jié)目史等內(nèi)容成為教學(xué)重點(diǎn)，而人物史、觀眾史、文化史等內(nèi)容多被舍棄。教學(xué)方法因?qū)W生的無興趣、無動力而演變成教學(xué)者“滿堂灌”式的講解，教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生出于“修滿學(xué)分”“不掛科”“為了考研”等目的而被動接受的僵化知識。

作為廣電專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，廣電史的本科教學(xué)承擔(dān)著為其他課程服務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)史觀的重任。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首要任務(wù)是培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生廣電專業(yè)的歷史感。而當(dāng)前廣電史的本科教學(xué)卻因偏頗的教學(xué)目標(biāo)、冗雜的教學(xué)內(nèi)容、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等因素，演變?yōu)槊撾x具體歷史情境的講解與背誦，從而使缺乏背誦傳統(tǒng)、在多媒體環(huán)境下成長起來的“00后”本科生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，要根據(jù)廣播電視史的本體特性、“00后”學(xué)生的學(xué)習(xí)行為重新確定廣電史本科教學(xué)的目標(biāo)。因?yàn)槠淇鐣r(shí)空、隨時(shí)間同步線性傳播特性，使廣播電視以持續(xù)的視聽影像而非文字與社會發(fā)生多元、復(fù)雜、持續(xù)的歷史互動。廣播電視史是人類影像世界、時(shí)空世界生產(chǎn)、傳播的歷史，具有影視人類學(xué)、影視社會學(xué)、影視政治學(xué)、影視經(jīng)濟(jì)學(xué)的文化特征。我國“00后”本科生是伴隨電視與互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代人，廣電史的本科教學(xué)可從影視文化素養(yǎng)層面，確定以興趣為導(dǎo)向，以反思影像世界、時(shí)空世界為根本教學(xué)宗旨的新定位。這一新定位并不排斥為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，而是從反思影像世界、時(shí)空世界的角度，講述廣播電視的技術(shù)進(jìn)步、制度設(shè)計(jì)、內(nèi)容生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)生成以及廣播電視人的歷史表現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)歷史思維、職業(yè)神圣感。

（三）教材編纂的“新聞史”模式

由于廣電史是一門新興的學(xué)科，雖有以《中國廣播電視通史》（趙玉明）、《中外廣播電視史》（郭鎮(zhèn)之）為代表的優(yōu)秀教材，但廣電史的本科教材普遍存在著種類少、缺乏精品、偏向“新聞史”模式等問題。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國廣電史的本科教材不超過20種，采用較多的有郭鎮(zhèn)之的《中外廣播電視史》（第三版）、趙玉明的《中國廣播電視通史》、趙玉明、艾紅紅的《中國廣播電視史教程》等。正如《中國廣播電視通史》主編趙玉明先生所說：“已經(jīng)問世的絕大多數(shù)中國廣播電視史志著述（包括本書在內(nèi)）基本上還處于歷史事實(shí)的描述階段，對廣播電視事業(yè)發(fā)展規(guī)律只有初步的探討和分析，但缺乏深度，少數(shù)著作涉及的研究領(lǐng)域，也偏重于事業(yè)建設(shè)和宣傳概況，對廣播電視發(fā)展的綜合研究不夠，地方廣播電視史的研究發(fā)展不平衡，廣播電視系統(tǒng)部門的研究幾乎還是空白?！雹?/p>

在師資力量較為缺乏的現(xiàn)實(shí)背景下，廣電史的教材決定了廣電史本科教學(xué)的基本框架、基本內(nèi)容、基本觀點(diǎn)，也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提升教材質(zhì)量的關(guān)鍵是，提升廣電史學(xué)術(shù)研究的廣度與深度。

綜上，輕視專業(yè)史教學(xué)的觀念誤區(qū)、教學(xué)定位的偏頗、“新聞史”編纂模式等，導(dǎo)致了當(dāng)前廣電史本科教學(xué)效果不佳。

二、“四方會談”的廣電史教學(xué)模式的創(chuàng)新

解決廣電史本科教學(xué)面臨的問題，需在教學(xué)理念與方法、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面發(fā)力，這將是一個(gè)漸進(jìn)的過程。《美國電視史》一書的作者加里·R·埃杰頓（Gary R.Edgerton）指出，電視和互聯(lián)網(wǎng)“拓展了‘文化素質(zhì)’一詞在21世紀(jì)的含義”，在由數(shù)字化的電視和網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)成的快節(jié)奏環(huán)境中，“‘文化素養(yǎng)’已遠(yuǎn)不止于具有流利的讀、寫、說的能力”，還需“提高我們批判性地收看和收聽的技能”。②基于此，筆者在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)廣電專業(yè)學(xué)生的歷史思維、增強(qiáng)學(xué)生批判性解讀視聽產(chǎn)品的能力三大教學(xué)目標(biāo)下，緊扣廣電史的本體特征，建構(gòu)了基于影像視聽數(shù)據(jù)庫的“四方會談”交互式研究型的教學(xué)模式。所謂“四方會談”教學(xué)模式是指教師引領(lǐng)學(xué)生通過教材與“消失的歷史”之間的多元的學(xué)術(shù)對話與心靈溝通。其模式如下圖所示：

興趣、愛好往往先于對知識的渴求。要將學(xué)生從束縛中解放出來，精選那些原始的、能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)特征的史料打破學(xué)生固有的思維慣性，使學(xué)生產(chǎn)生“那個(gè)時(shí)候竟然是這樣”的驚嘆，由此可以激發(fā)學(xué)生對廣電史的學(xué)習(xí)興趣。所以，影像視聽史料庫是廣電史本科教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。誠如馬克·布洛赫所說：“歷史自有其獨(dú)特的美感，它思接千載，視通萬里，千姿百態(tài)，令人銷魂，因此，比其他學(xué)科更能激發(fā)人類的想象力。”③而教材對經(jīng)典史料的解讀，因受制于教材體例、篇幅及教材審查等因素，往往有選擇性遮蔽的問題，學(xué)生若僅局限于教材，要么被其自建的邏輯體系所迷惑，要么為其枯燥的表述所束縛而失去了想象力，但教材是對原始史料的系統(tǒng)化的編纂，具有高于經(jīng)典史料的全局觀，能給學(xué)生一個(gè)整體的知識圖譜。借助教材提供的知識圖譜，學(xué)生才不至于在海量、繁雜的廣電史的知識體系中陷入盲人摸象困境。在知識隨時(shí)、低門檻可檢索的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識圖譜的建構(gòu)關(guān)系到學(xué)生知識視野的寬廣，學(xué)術(shù)眼界的高低，對于學(xué)生未來發(fā)展至關(guān)重要。在這方面，教師起到了關(guān)鍵性作用，其閱讀量與學(xué)術(shù)水平能夠幫助學(xué)生批判性審視教材所預(yù)設(shè)的知識圖譜，告訴學(xué)生教材之外的知識譜系，引領(lǐng)學(xué)生思考更有價(jià)值、更值得探討的問題。因此，教師扮演著材料精選者、引領(lǐng)者、啟蒙者、解惑者、引擎者的多重角色。學(xué)生雖在獲取資料方面與教師處在同一門檻，然因其低閱讀量、低理論修養(yǎng)雖不得不接受教師的指導(dǎo)，卻也對教師的閱讀量、閱讀范圍提出了前所未有的挑戰(zhàn)，逼著教師不斷提高自己的科研水平。因此，在視聽史料、教材、教師、學(xué)生構(gòu)成“四方對話”中，代表歷史真相的碎片化的典型史料、勾勒歷史概貌的教材、高閱讀量的教師與閱讀量參差不齊的學(xué)生之間，在當(dāng)下的影像環(huán)境中構(gòu)成了連接古與今、昨天、今天與明天的多元化的知識張力，繼而在學(xué)生頭腦中激發(fā)“思接千載，視通萬里”的想象力與多種人生感慨。要達(dá)到這一理想化的教學(xué)效果，需要有較為寬松的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)考核模式，需要更新教材，調(diào)整教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段與技巧。具體來說，教師需要做到以下幾個(gè)方面：

（一）滿足學(xué)生的知識需求

在廣電史研究不夠深入、教材種類少、影像數(shù)據(jù)庫缺失的現(xiàn)實(shí)條件下，教師要提高自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，合理安排教學(xué)計(jì)劃，精選教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心、滿足學(xué)生的求知欲。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

通過播放影像資料、講解歷史背景、提出問題等方式，組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，尊重、包容學(xué)生的各種觀點(diǎn)與質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生撰寫課程論文，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的學(xué)術(shù)能力。

（三）創(chuàng)新授課方式

一是以問題意識為導(dǎo)向，運(yùn)用故事化、問題化、情境化的授課方式。建立“一切歷史都是當(dāng)代史”“一切歷史都是思想史”的觀念，突破教材限定的敘述范式，在對歷史的勾勒、敘述中回應(yīng)現(xiàn)實(shí)。例如針對學(xué)生“學(xué)習(xí)專業(yè)史有什么用”的困惑，筆者將廣電案例與史學(xué)理論結(jié)合起來，提出增強(qiáng)歷史感、學(xué)會對話、形成歷史思維的學(xué)習(xí)主張，以及“問題意識+史料搜集+理論分析”的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生意識到廣電史研究不是單純地總結(jié)歷史規(guī)律，而是包含諸多學(xué)科的綜合性研究學(xué)科。

二是在課程內(nèi)容設(shè)置上，擺脫“新聞史”模式，啟發(fā)學(xué)生從多角度解讀廣電史。比如在講解廣播崛起對報(bào)業(yè)的沖擊、電視崛起對廣播的沖擊時(shí)，筆者引入了當(dāng)下“報(bào)紙是否會消亡”的討論。講解國人自辦的第一家廣播電臺——哈爾濱廣播電臺時(shí)，筆者引入了經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定媒介發(fā)展水平的理論。講解美國商營廣播網(wǎng)興起時(shí)，重點(diǎn)突出薩爾諾夫與佩里的故事;講著名節(jié)目、欄目時(shí)，提供當(dāng)時(shí)的經(jīng)典影像;講解爭議性事件時(shí)，介紹各方觀點(diǎn)、相關(guān)事件。

（四）采用多元化教學(xué)手段

一是提前通過公共郵箱或班級QQ群將多媒體課件、相關(guān)閱讀材料、視聽資料、課堂討論問題等發(fā)給學(xué)生，將學(xué)生分組，讓其根據(jù)材料提前做好準(zhǔn)備。二是組織課堂討論，規(guī)定小組成員必須發(fā)言，將學(xué)生課堂發(fā)言的次數(shù)與期末考核掛鉤。通過點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問題。三是給學(xué)生2-3周時(shí)間自選課程論文題目，集中討論選題的意義、可行性、研究概況等，以幫助學(xué)生明確選題、查閱相關(guān)資料、獨(dú)立或合作撰寫課程論文。四是以課程作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)典節(jié)目、欄目。

因主客觀因素的限制，目前筆者的授課尚未達(dá)到預(yù)期效果。這主要在于一是部分學(xué)生尚不適應(yīng)主動性學(xué)習(xí)，問題意識比較淡薄。二是受其他課程的時(shí)間擠壓，學(xué)生往往不能提前閱讀教師所給的PPT課件、相關(guān)材料等，影響了課堂討論。三是影像資料不易獲取。四是36課時(shí)、每次兩節(jié)課的課時(shí)設(shè)計(jì)，不利于課堂討論的有效展開。因此，采用“四方會談”式的教學(xué)模式，還需要各方面的共同努力，例如完善教學(xué)設(shè)施、改進(jìn)課程設(shè)置、改革考核方式等。

注釋：

①趙玉明：《中國廣播電視通史（第2版）》，中國傳媒大學(xué)出版社2006年版，第11頁。

②〔美〕加里·R·埃杰頓：《美國電視史》，李銀波譯，中國人民大學(xué)出版社2012年版，第274-275頁。

③〔法〕馬克·布洛赫：《為歷史學(xué)辯護(hù)》，張和聲、程郁譯，中國人民大學(xué)出版社2006年版，第5頁。