張榮

【摘 ? ?要】在小學數學中一個重要部分的教學就是對學生計算能力的培養(yǎng)與提高，這個部分的教學在整個數學中都起著重要作用，因此小學數學教師應該引起重視。本篇文章將結合一些教學方法對其展開簡單探討，以給教師帶來如何在課堂中開展計算能力的培養(yǎng)與提高的啟發(fā)。

【關鍵詞】小學數學 ?計算能力 ?培養(yǎng)與提高 ?教學方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.116

對小學生計算能力的培養(yǎng)與提高不僅是對學生現階段的小學學習有著重要影響，而且還對學生的以后也有著非常深遠的影響，因此教師就必須要在小學數學教學的過程中思考如何才能讓學生的計算能力得到提高。因此接下來將簡單介紹幾種有關學生計算能力提升的教學方法以供教師參考與借鑒。

一、在每一節(jié)數學課開課前對學生進行計算訓練

對學生計算能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能完成的，而是應該時時刻刻重視，不僅是教師需要保持對學生計算能力培養(yǎng)的積極態(tài)度，而且學生也應該保持著對計算題目迎難而上的態(tài)度。那么教師需要怎樣做才能夠讓學生的計算能力得到有效提高呢？每一個階段學生接觸到的計算題目是不一樣的，例如在小學一年級學生主要接觸到的是加減法，有一些大人會疑惑明明加減法是如此簡單，但孩子為什么還是老是出錯呢？有一些家長或教師就會讓學生再瘋狂地刷題，然而實際上這樣的教學方法是錯誤的，即使讓學生練習再多的題目，他們也總還是會出錯。因此在數學課前對學生進行計算訓練并不是簡單的訓練，而是應該在學生掌握方法的情況下，幫助學生進行計算鞏固，從而達到學生增強自信，越發(fā)愿意主動學習計算題的目的。

如果學生在課前計算時出現了錯誤，教師需要及時詢問學生為何出錯，在掌握了學生的出錯原因后要有所記錄，并幫助學生進行解決，而在第二天時再次給學生出與錯誤題目相似的題目，以考查學生是否真正將知識掌握。而當到了較高的年級時，學生們遇到的數學計算題目會越來越難，也就會越來越考查學生的數學思維，在這個階段如果學生想要靠硬算去解決數學問題就會很難。因此在這個階段教師更應該重視對學生的課前計算訓練，例如考查學生一道106×25的數學題目，這樣一道數學題目如果學生靠硬算得出答案，不僅需要花費很長的時間，而且還并不一定能夠保證計算準確，所以這時教師就需要給學生講解計算題目的解決方法，即將106拆開變?yōu)椋?00+2+4）或者是其他方便計算的數字，將106拆開后顯然這樣一道計算題目就變簡單了很多。當學生掌握了解題方法后，學生再進行其他類似題目的計算時就會更加迅速，而到第二天時教師再對學生進行重復考查，學生就會逐漸將學會的知識有所鞏固。

二、在計算題講解課中融入與生活相關的數學問題

在提高學生的計算能力過程中，為了讓學生能夠對計算題目有更加深刻的認識，教師可以將生活中的數學知識轉換到數學課堂當中，讓學生利用自己已有的數學知識進行解題。這樣的教學方法不僅可以讓學生對所學題目有更加深刻的認識，而且還可以讓學生在以后的生活中去注意自己已學過的數學知識并加以利用。例如教師給學生一道有關加減法的題目10+5+6-3，這樣一道題目對于一個成年人來說很簡單，但是對于小學數學初學者來說卻很難。為了讓學生更好地理解這樣一道題目，教師可以將這些數字與生活中的數學相結合，即將其轉換為具體的生活實例：小敏的媽媽售賣蘋果，一開始有一個阿姨來買了10塊錢的蘋果，然后覺得不夠又再買了5塊錢的，之后又有一個叔叔來買了6塊錢的蘋果，最后小敏的媽媽收攤回家時花了3塊錢給小敏買了一個冰淇淋，請問小敏的媽媽一天收入了多少錢？這樣一道題目邏輯關系簡單，而對于學生來說主要是應該分清楚哪些部分是需要相加的、哪些部分是相減的，只要學生將這個部分搞懂就能夠很好的解決相關問題，而原有的加減法題目學生會有著更加深刻的認識，在之后的練習過程中錯誤率也會得到大大降低。除此之外，生活中還有很多數學問題都是與計算相關的，教師不僅需要幫助學生將計算提高，同時也需要幫助學生能夠利用計算能力解決實際問題，只有這樣學生才能夠一直保持數學學習激情。

三、組織學生進行小組計算競賽游戲

如果長期在課前對學生進行計算能力的培養(yǎng)，而沒有任何其他的改變的話，這勢必會讓學生感覺到數學學習很乏味，因此為了提高學生的數學學習興趣，教師可以階段性的組織學生進行小組計算競賽游戲，讓學生不僅可以在不知不覺中得到數學能力的提升，而且還能夠收獲一定的友誼和快樂。首先教師需要對學生進行一個簡單的分組，以保證每一個學生都能夠參與到計算競賽游戲當中，其次教師需要制定一定的獎懲規(guī)則，讓部分回答問題不積極的學生即使被動也需要回答問題，最后即是教師需要對學生的解題情況、方法以及小組合作情況等進行點評以及對學生實施獎懲。另外，對于需要學生小組競賽回答的題目，教師需要在課后時認真準備，以保證能夠突出學生階段性所學內容，且讓學生的計算能力能夠得到一定的檢測和提升。

四、定期對學生的計算錯誤進行“會診”

教師在培養(yǎng)學生的計算能力過程中應該清楚地知道，如果學生的計算能力有所提升，那么他們勢必會在提升的過程中犯錯誤，因此教師需要定期地對學生的計算錯誤進行“會診”。那么應該如何對學生的錯誤進行“會診”呢？首先教師需要搜集學生在平時所犯的錯誤并整理成冊，因為在平時學生做完題目后，教師都會對題目評講，因此學生是可以在此期間進行錯誤改正的，但是如果學生沒有意識到自己的問題，那么他們就不會在課后時改正自己的錯誤。其次，教師就可以在階段性的教學中對學生進行評測，以檢測出他們仍舊存在的問題，最后在檢測出學生們的問題后教師就可以展開對學生的“會診”，幫助他們進行錯誤改正，從而達到提高他們數學計算能力的目的。

在提高學生計算能力的過程中，由于學生的年齡小、學習能力有限，所以教師需要對學生有極強的耐心，慢慢地引導他們進行計算能力的提升，讓他們在計算能力的提升過程中感覺到進步與成功，這也將更有助于他們更好地完成數學其他方面知識的學習。另外，教師在幫助學生計算能力的提升過程中，也需要向其他教師請教教學方法，或者是在圖書館、網絡等資源豐富的地方進行學習，為想到其他更好的教學方法奠定一定基礎。

參考文獻

[1]孫炳榮.淺談小學數學教學中學生計算能力的培養(yǎng)與提高[J].學周刊，2018，No.357（09）：88-89.

[2]楊立榮.小學數學教學中學生計算能力的培養(yǎng)與提高[J].學周刊，2016（8）：199-199.