林淑惠

語文作為一門綜合類學(xué)科，富含語言知識與文化底蘊，具有較強的情感，但是在現(xiàn)代教育中深受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致功利性充斥在小學(xué)語文課堂中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量停滯不前，既不符合新課改精神，同時也不能良好地適應(yīng)社會對人才的需求。因此我以“書中自有真善美”為題，將以下五個方面作為闡述論據(jù)，希望能夠喚起學(xué)生心中的真善美，在閱讀中孕育美好情感。

一、教師情感豐富，以情傳情

情感自身蘊含著豐富的感染力，語文教師與學(xué)生在課堂之中進行互動與交流，情感就穿梭在兩者之間，尤其是教師作為教學(xué)的“主導(dǎo)”，其情感無時無刻不在感染著學(xué)生，因此教師應(yīng)該具有豐富的情感，以極大的熱情面對每一次的教學(xué)，既能夠為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，同時也能夠緊緊地圍繞情感的主題，以情傳情。為此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀時首先要感知課文中所表現(xiàn)的情感，然后將其轉(zhuǎn)化為自身的情感經(jīng)歷，聯(lián)系小學(xué)生的生活經(jīng)歷，將這種情感傳遞給學(xué)生，既能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，同時也能夠以情感作為基托，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)《媽媽睡了》時可以為自己在本節(jié)課中樹立一個母親的形象，首先為學(xué)生講述自己為母親做的感動事件，并將這種情感傳遞給學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。然后教師指導(dǎo)學(xué)生讀：“她烏黑的頭發(fā)粘在微微滲出汗珠的額頭上。小鳥在唱著歌，風(fēng)兒在樹葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到。她干了好多活兒，累了，乏了，她真該好好睡一覺。”此時應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進行詳細的分析，外面的風(fēng)景如此悠閑與怡情，可是媽媽因為太累了而錯過了這樣的美景，從而突出母親的偉大與無私奉獻，最后讓學(xué)生領(lǐng)悟母親的不易，進而產(chǎn)生深刻的反思。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，意境生情

小學(xué)生的身心發(fā)展不夠成熟，生活經(jīng)驗亦相對匱乏，因此很多情感的表達并不能走入學(xué)生的內(nèi)心，甚至不能引起任何的波瀾，為此教師應(yīng)該開展情境教學(xué)，為學(xué)生的閱讀營造出豐沛的情感因素，使意境生情，激發(fā)學(xué)生的情感表達，同時也能夠豐富學(xué)生的情感體驗。人的情感總在一定的情境中產(chǎn)生，閱讀賦予了情感的有聲宣泄，教師靈活地運用教學(xué)模式能為學(xué)生搭建一個生動的閱讀情境，使學(xué)生如臨其境，從而引發(fā)對美好事物的憧憬，展現(xiàn)出自身的本質(zhì)和向往，最終在情感中爆發(fā)出自己的小宇宙。

例如，教師在教學(xué)《開滿鮮花的小路》時在網(wǎng)絡(luò)上進行了相關(guān)資源的搜索，通過多媒體投影將收集的圖像與視頻進行展示，將文章中的文字描述轉(zhuǎn)化為形象生動的畫面，從而為學(xué)生打造了一個視聽結(jié)合的美好情境。如畫面中有一條鄉(xiāng)間小路，小路旁邊開滿了花朵，各種小動物在花叢中自由自在地玩耍，卻沒有人知道是誰播種了這一路的風(fēng)景。教師以結(jié)局作為美好情境，以問題作為畫面的收尾，既能夠引導(dǎo)學(xué)生在情境中迸發(fā)出情感，同時也能夠引起學(xué)生的關(guān)注，對本節(jié)課充滿好奇與期待，進而懷揣著美好的情感走進閱讀。

三、挖掘?qū)徝榔沸?，披文入?/p>

在新課程標準中強調(diào)了語文學(xué)科對審美教育的重要性，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該兼具審美因素的滲透，為小學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻。情感貫穿于整個審美過程中，無論是對美的欣賞還是對美的創(chuàng)造，學(xué)生都會進行情感體驗，因此教師在引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀時應(yīng)該深入挖掘文章蘊含的審美品行，在優(yōu)美的語言中激發(fā)情感，在思想中感知情感?？傊?，審美與情感之間關(guān)聯(lián)緊密，閱讀為學(xué)生的發(fā)展帶來了廣闊的空間，是促進學(xué)生良性發(fā)展、增進學(xué)生情感體驗的重要途徑。

例如，教師在教學(xué)《雷鋒叔叔你在哪里》時首先要求學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，然后在教學(xué)過程中以審美品行作為重點分析，將雷鋒的事跡進行闡述，從而幫助學(xué)生認識雷鋒，并學(xué)習(xí)他助人為樂的好品質(zhì)，同時教師也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的活雷鋒。在此過程中，教師以品行審美調(diào)動學(xué)生的情感抒發(fā)，能讓學(xué)生在對人物的欣賞中孕育出美好的情感，同時也能夠促進學(xué)生自我發(fā)展，以雷鋒的標準對自己進行約束，最后產(chǎn)生美好的情感。

四、探究文章思想，曉之以情

小學(xué)低年段的學(xué)生閱讀文章之后，由于其自身能力有限，只能關(guān)注其表面的思想與情感，并不能進行深入的探究，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該詳細地講解作者情感，讓學(xué)生在思想中感知情感，產(chǎn)生情感的共鳴。例如《秋天的雨》主要描寫了秋雨的景色，依據(jù)小學(xué)生的思想來看，景色便是關(guān)注點，此時學(xué)生的情感便只停留在對風(fēng)景的欣賞層面，因此教師需要為學(xué)生分析作者情感，讓學(xué)生感受秋天的美好以及大自然帶給我們的美好，從而產(chǎn)生一種熱愛與贊美之情，進而在情感中激發(fā)自身的語文能力，或作用于情感的寫作抒發(fā)，或表現(xiàn)在日常生活中對秋天的向往。

五、拓展閱讀思維，延伸感情

閱讀就像一場心靈旅途，為學(xué)生帶來美的享受，同時也能夠啟迪心靈，但是旅途到站了，有人會下車，而有的人則想要繼續(xù)開啟新的旅途，完成意猶未盡的情感之旅。因此教師可以在閱讀中拓展學(xué)生的思維，延伸學(xué)生的情感，既能夠讓學(xué)生的真情得以表露，增強學(xué)生的語文實力，同時也能夠顯現(xiàn)出學(xué)生對美好的向往。

例如，教師在教學(xué)《我多想去看看》這篇文章時首先讓學(xué)生閱讀文章，了解北京城的天安門廣場、新疆的天山與雪蓮，然后在學(xué)生的欣賞與憧憬下為其布置一個任務(wù)：學(xué)生根據(jù)教師提供的兩幅畫以“我到了……”的口吻進行寫話，如，畫中描繪著北京天安門的盛況，有紅旗、軍人、旅客，還有一排戴著紅領(lǐng)巾的小學(xué)生在敬禮，此時我感到熱血澎湃，驕傲地朝著軍人敬禮，為我的祖國感到自豪。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)的立足點在于學(xué)生的實際發(fā)展，教師在開展閱讀情感教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以自身的豐富情感作為基礎(chǔ)，浸染學(xué)生的情感與思想，從而能幫助學(xué)生感知閱讀的價值與意義，豐富學(xué)生的情感體驗，增強小學(xué)生的情感表達力。情感在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，沒有情感血液的流動，語文便會顯得蒼白無力、索然無味，因此教師與學(xué)生應(yīng)該共同努力，感受情感的發(fā)聲，產(chǎn)生情感的共鳴，最終在閱讀中孕育出美好情感。

（責(zé)編 張 欣）