劉杰

在傳統(tǒng)的初中語文課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味機械地向學生講解和分析文本內容，這便使得整個教學過程成了教師與學生各自的單向活動過程。在此背景下，如何扭轉傳統(tǒng)課堂“高耗低效”的教學現(xiàn)狀，以切實提高語文教學的有效性和實效性，理應成為廣大初中語文教師當前應重點思考和研究的問題。

一、成功導入，激發(fā)興趣

課堂導入作為一節(jié)課的開端，雖然所占時間很短，但在極大程度上影響著課堂教學質量的高低，關乎著學生對于一門學科的好惡程度?；诖耍鳛槌踔姓Z文教師，一定要充分認識到課堂導入的重要性，精心設計貼合學生特點與教學實際的導入環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學生的學習興趣，引導學生迅速進入學習狀態(tài)，進而為語文教學有效性的提高奠定一個堅實的基礎。

以《老王》這篇課文的教學為例，在導入環(huán)節(jié)，我先利用多媒體向學生播放了歌曲《愛的奉獻》。之后，我向學生說：“畢生為消除人類的貧窮和疾病而努力的諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾說過：我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。正如歌詞中所唱的‘只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間’，那怎樣用偉大的愛去做小事呢？今天我們就跟隨我國當代女作家楊絳一起去了解一位人力車夫——老王，體會一下平凡普通的人是如何用偉大的愛去做小事的?！比绱?，通過對導入環(huán)節(jié)進行精心設計，不僅聚焦了學生的注意力，還激發(fā)了學生的學習興趣，從而為語文教學有效性的提高奠定了一個堅實的基礎。

二、創(chuàng)設情境，深化感知

初中生的學習思維仍以具體的形象思維為主，他們更易接受直觀、具體的知識或事物。而語文教材中的文章包羅萬象，既有思辨性較強的理性內容，又有形象性較強的感性內容，而后者所占比重較高，僅憑教師一味地口頭講授難以深化學生對文本內容的理解感知。對此，不妨積極借助信息技術創(chuàng)設直觀情境，將文本中冷冰冰的文字轉化得更具形象化和生動化，從而達到深化學生理解感知、優(yōu)化課堂教學效果的目的。

在教學《濟南的冬天》這篇課文時，我先借助信息技術向學生呈現(xiàn)了幾張冬日風光的圖片，并說：“提到冬天，人們往往會想到肆虐的北風、駭人的寒流。北方的冬天給人的印象是‘肅殺’的，可能會令習慣于溫暖的南方人望而卻步?？稍诶仙嵯壬墓P下，‘濟南的冬天’卻全然沒有那種寒冷和肅殺，而是一個溫暖的寶地?！比绱吮阕匀欢坏貙肓诵抡n內容，學生學習興趣濃厚。之后，在向學生分析和講解文本內容的過程中，我利用信息技術依次向學生呈現(xiàn)了陽光山景圖、雪后初晴圖、城外水墨畫和空靈水晶圖。如此不僅增強了語文教學的形象性和趣味性，還使學生體會到了濟南冬天溫晴的特點以及作者對景物獨特的感受、對其寄予的深情。

三、自主探究，培養(yǎng)能力

疑是思之始，學之端。尤其是對于學習思維活躍的初中生而言，問題是促使他們展開一切學習和探究活動的源泉和動力?；诖?，作為初中語文教師，不妨以問題為契機，以學生的思維水平為依據(jù)引導學生對文本內容進行自主剖析，以此增強學生的學習主體意識，切實培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，我為學生設立了品讀環(huán)節(jié)，即讓學生結合文本內容，對以下問題進行思考探究：1.作為散文，要有文眼貫穿其中，你認為1～8段的文眼是什么？2.“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園?！痹鯓永斫膺@一句子？3.作者寫了百草園中的多少種動植物？作者在寫這些動植物的時候用了哪些詞語把它們寫得更加生動、美好呢？4.百草園為什么是“我那時的樂園”？5.作者先寫百草園冬天的“無味”，然后寫下雪帶來的樂趣，這是什么寫法？起什么作用？6.“我”到底知不知道被送去私塾的原因？你是從哪些詞語看出來的？如此，通過引導學生對文本內容進行自主剖析，不僅增強了學生的學習主體意識，而且切實培養(yǎng)了學生獨立思考和解決問題的能力。

四、分層教學，因材施教

分層教學，指的是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向將其科學地劃分為幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。將分層教學法應用于初中語文課堂中，不僅可以從極大程度上克服由以往“無差別”教學模式帶來的種種局限，還能最大限度地兼顧全體學生的學習需求，促進全體學生的共同發(fā)展。

在讓學生閱讀完《社戲》這篇課文之后，我問學生：“你能用簡練的語言概括文章的主要內容嗎？”由于這一問題比較簡單，只要認真瀏覽過文章后便可做出回答，所以這一問題旨在針對學困生。之后，我繼續(xù)問道：“豆是很普通的豆，戲也很乏味，為什么‘我’覺得那樣‘好’？”這一問題較之前者在難度上有了一定提升，需要學生具備一定的概括總結能力才能準確作答，所以這一問題旨在針對中等生，同時我也鼓勵學困生積極思考。而針對優(yōu)等生，我的問題則是：“去趙莊看戲的途中，文章從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景？”如此，通過分層教學，不僅兼顧了全體學生的學習需要，還大大提高了課堂的教學效率。

五、滲透德育，知行合一

正是由于語文學科兼具工具性和人文性雙重特征，決定了語文教學與德育滲透是密不可分的。作為初中語文教師，我們在教學過程中應對文本內容中蘊含的德育因素進行深入挖掘，對學生進行情感的調動和陶冶。

在教學《生于憂患，死于安樂》這篇課文的過程中，我問學生：“你認為逆境對成才更有利，還是順境對成才更有利？”一石激起千層浪，這一問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學生的熱烈討論。對此，我根據(jù)學生的不同見解將其劃分為“正方”和“反方”兩大陣營，并要求學生積極從文本內容和現(xiàn)實生活中尋求有利論據(jù)支撐自己的觀點。如此不僅拓展了學生的學習思維，還增強了學生的憂患意識，使學生懂得了要以樂觀的態(tài)度對待生活，在無形之中向學生滲透了德育。

總而言之，作為初中語文教師，我們應將教學有效性的提高當作孜孜不倦的教學追求，并在充分尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，在新的教學理念的指引下積極探索和尋求各種行之有效的教學策略，以激活語文教學活力，從而促使語文教學的有效性和實效性能夠得到最大限度的提升與發(fā)展。

（責編 張 欣）