謝麗

【審問之】原態(tài)再現(xiàn)——二月山城未見花

略讀課文教學是小學語文閱讀教學的重要組成部分，隨著略讀課文在教材中的頻繁出現(xiàn)，教師們開始重視略讀課文的教學。很多教師也看到了這片廣闊的閱讀教學資源，把它們作為各級各類評比課、觀摩課、示范課等的教學內容。但是筆者對近幾年聽課活動中所展示的略讀課文教學進行整理、分析，發(fā)現(xiàn)了一些不盡人意的地方，如下表所示：

略讀課文教學究竟該何去何從，引起了筆者的思考。

【慎思之】深度解讀——問渠那得清如許

1.解讀編排比例（如下表）

從上表中不難看出，隨著年級增高，精讀課文數(shù)量逐漸減少，略讀課文數(shù)量逐漸增加，略讀課文的重要性也就可見一斑。

2.解讀目標要求

（1）略讀課文的課程功能

《語文課程標準》提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法?！痹诘诙W段提出有關略讀的要求是：“學習略讀，粗知文章大意?！痹诮虒W建議中強調：“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”

（2）略讀課文的教學目標

略讀課文的教學目標有三：第一，用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意;第二，通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力;第三，加強課內外聯(lián)系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。

專家的闡述為筆者如何進行略讀課文的教學指點了迷津，更激發(fā)了筆者對略讀課文教學的進一步研究、探索實踐的強烈興趣。

【探索之】教學處理——為有源頭活水來

一、刪繁就簡，精心選取教學內容

在略讀課文教學中，必須找好、找準“教什么”，即選擇準確的教學內容，努力踐行簡簡單單教語文的思想，才有可能實現(xiàn)略讀課文的教學目標。

（一）“略”讀而非“精”讀——大膽舍棄

略讀課文的教學，一般都是四十分鐘完成，因此必須認真做好“減法”：要找準著力點，抓住要點，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓。

1.略化字詞教學

一般情況下我們不必花專門的時間進行字詞的朗讀檢查，字詞的指導理解、賞析等。例如略讀課文《火燒云》一文中有這樣一句話：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像天空著了火?！边@句話中的“燒”字用得非常傳神，既寫出了火燒云的絢麗色彩，又讓人聯(lián)想到火燒云的動態(tài)變化和氣勢。如果是精讀課文，我們一定會在此做足文章，讓學生感受祖國語言文字的精妙。但是，在略讀課文中一般不作要求。

2.簡化學習內容

略讀課文一般在初讀基礎上，引導學生大體概括出文章主要內容便可。例如一位教師執(zhí)教《青山不老》公開課時是這樣設計：“自由選擇下列詞語中的五個：扛上、肆虐、盤踞、綠洲、歸宿、奇跡、宏偉、價值、命運。把它們連起來，說說課文的主要內容。

3.淡化朗讀指導

精讀課文的教學往往是在朗讀中深入理解文本，而略讀課文的教學中，可以淡化這種“出聲”的朗讀。例如，一位教師上《用心靈去傾聽》一文時，初讀提示中要求“大聲讀，讀不通的做個記號，再讀……輪讀課文，正音?！钡冉虒W要求，其實是不適于略讀教學的。

（二）略“讀”而非略“學”——精挑細選

略讀不需要教師詳細指導，并不等于說不需要教師的指導。略讀的讀，不要求在理解課文內容方面提過高的要求，能在某些方面有所收獲即可。所以教師需走出難以割舍，精雕細琢的誤區(qū)，要抓住重點，課中指導求精，使精力花在刀刃上。

1.關注文本特色

每一篇略讀課文都有獨特的文本價值，這些課之所以能給我們留下深刻印象，并不是因為其面面俱到的完美，而是因為有其獨特的魅力。如第八冊《小英雄雨來》是一篇兒童小說，故事很長，怎么選取教學內容從而在一節(jié)課時間里完成教學呢？兒童小說在閱讀時有個重要目標就是體會人物特點，感受人物形象，圍繞這一目標，筆者是這樣設計的，如下表所示：

一、導入質疑

1.談話導入課題。2.看到這個題目你有什么疑問，最想知道什么？

二、初讀感知

1.用自己喜歡的方式讀通課文。

2.邊讀邊想，看看你讀懂了什么，并在你不懂的地方做上記號。

三、研討品讀

1.選取自己感受最深的一個小故事讀，并用講故事的形式把雨來的形象再現(xiàn)。

2.為雨來寫一段人物介紹。（在相互講述各部分故事后，可能你感受到的雨來形象還比較單薄，那就為雨來寫一段人物介紹吧）

3.結合學生的交流匯報，體會雨來熱愛祖國的品質。

四、拓展延伸

通過閱讀，我們已經認識雨來，他的行為讓你感動了嗎？如果他站在你面前，你有什么想和他說的嗎？（扮演角色對話）

2.善待精妙語段

在略讀課文中，教學目標集中，教學重點突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。尋找適當?shù)耐黄瓶?，在文章的重點、精彩之處，還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。

如教學《給予是快樂的》這課時，筆者通過“保羅兩次意想不到”，這一思維的沖突引導學生去感悟文本，帶領學生細細地品味語言文字。抓住幾個詞語進行重點解讀，如“腳有殘疾”的教學，通過一步步的預設，學生深刻地感受到男孩子對于這樣一個弟弟給予的到底是什么？學生的思考也一步步走向深入，從“男孩想給予弟弟一輛汽車”到“男孩給予弟弟的是快樂，是希望，是生活下去的勇氣和信心”;還通過“這一夜難忘的是什么？”的深度追問，再次帶領學生走進文中人物的內心世界，來觸及藏于心靈深處的東西。此時，學生對內容的理解、情感的感染與語言感悟上都能達到比較理想的效果。

3.探究言語形式

很多略讀課可以以“言語形式”為切入點來選取教學內容，學習文本語言的表達形式。如五下的《金錢的魔力》，節(jié)選自世界著名短篇小說大師馬克·吐溫的《百萬英鎊》，小說通過入木三分的語言和細致入微的神情描寫，向讀者展示了兩個勢力的拜金主義者形象，在課堂上筆者以“語言形式”為切入點，通過描寫托德的笑以及老板語言的自然段為細讀內容，讓學生探討世界著名小說語言大師，在短短的篇幅不長的小說中，對于托德的笑和老板語言高明之處在哪里。

二、提綱契領，精心設計教學問題

略讀課文的教學，對于“結構簡約”有著更高的要求。只有結構簡約，才能保證學生自主閱讀的時間與空間。精心設計能夠提綱契領的“大”問題，正是讓略讀教學走向簡約的法寶。

（一）借助課文導讀提示設計問題——領悟真諦

每一篇略讀課文的前面都有導讀提示，而導讀提示就是涵蓋了略讀課文的教學目標和教學的重難點等，因此我們可以根據(jù)課文導讀提示設計教學問題。

1.抓住導讀提示，把握教學目標

略讀課文教學的基本任務是：（1）了解“寫了什么”。（2）談談“有什么感受”。（3）交流“哪些地方印象特別深”。而對于一篇幅課文，教學目標就涵蓋在導讀提示中。

如根據(jù)《雅魯藏布大峽谷》的導讀提示，可以梳理出本課的教學目標：（1）默讀課文，想想描寫了什么樣的景象？（2）了解雅魯藏布大峽谷的特點，并感受它的壯麗神奇。（3）用自己的語言向別人介紹你所知道的雅魯藏布大峽谷。

2.抓住導讀提示，確定教學板塊

略讀課文前的導讀提示，往往會呈現(xiàn)能貫穿全文的“主線”問題，我們只要細細品讀，就能根據(jù)導讀提示中的這條主線，確定教學板塊。

例如根據(jù)《白公鵝》的導讀提示，筆者確定以下教學板塊。

一、圖畫比較，導入新課。

1.出示豐子愷的白鵝圖，說說他筆下的白鵝特點。

2.出示《白公鵝》文中插圖，這只白鵝給你什么印象。

二、自讀課文，整體感知。

1.自讀課文，讀通課文，了解主要內容。

2.交流初讀情況，并說說主要內容。

三、理解特點，豐富形象。

1.這是一只怎么樣的白鵝？畫找重點詞、句。

2.說說白公鵝給你怎樣的印象，在括號里填上合適的詞語。

3.白公鵝的特點，你從哪些語句讀出來，課文是具體怎么寫的，討論交流。

四、閱讀比較，學習表達

1.比較默讀《白鵝》《白公鵝》，討論兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。

2.結合板書，重點體會作者“抓特點，寫具體”的方法。

就教學效果看，簡單的四大板塊，清晰明了，便于學生進行閱讀實踐，略讀課文的教學便會簡單而有深度。

3.抓住導讀提示，選擇教學方法

筆者認為，抓住導讀提示教學，略的是教師的教，而不是學生的學。略逐詞逐段分析，不略重點難點品讀;略教師精講細析，不略學生語言實踐。因此，對略讀課文教學方法的選擇是根據(jù)學生的學習情況來選擇，充分體現(xiàn)以學定教，發(fā)揮學生的主體作用。

例如根據(jù)《秦兵馬俑》的導讀提示，可以確定教學方法是讓學生組成若干合作學習小組，進行自主探究，通過“分組交流—代表發(fā)言—組員補充—感情朗讀”的自主合作學習方式進行教學引導，這樣就充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生獲取、處理信息及分析問題、解決問題的能力。

（二）結合單元主題設計學習問題——凸顯主旨

實際教學過程中，因為教學時間安排上的限制（一般為一課時），文本感悟條分縷析不可取，能力訓練面面俱到也不可能，這就要求我們必須有所取舍，緊緊圍繞單元主題來設計教學，突出單元閱讀主題與訓練重點。在同一個主題單元中，略讀課文可以說是單元主題的一次有效拓展。但因所在單元主題的不同，應根據(jù)它所拓展的側重面來設計教學問題。

1.依內容的拓展，設計教學問題

在內容層面，略讀課文側重于單元主題拓展的豐富性。每個單元由每篇不同的文章組成，從文本的內容上，它們互有聯(lián)系又相對獨立，使單元主題更加豐富，我們可以依據(jù)本文內容設計教學問題，這從某種程度上對學生文本的理解會更加深刻和多元。

如：第九冊第八單元的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所涉及的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們平等相處的有血有肉的偉人形象，因此在教學設計上要緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開討論，這樣對學生更為全面的了解毛主席起了很好的輔助作用。

2.依思想的拓展，設計教學問題

在思想層面，略讀課文側重于單元主題拓展的深刻性，思想上的拓展，能夠使單元主題更加豐滿，角度更加全面。略讀課文就要順延著主題單元中精讀課文的思想，設計教學問題，使人文性得到進一步的升華。

第九冊第六單元教材以“父母之愛”為專題，略讀課文《慈母情深》《學會看病》是將母愛的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內心情感的深刻表露。設計這兩篇略讀課文的重點就是引導學生從不同的角度，體會愛的深沉和豐厚。

3.依方法的拓展，設計教學問題

在方法層面，略讀課文側重于單元主題拓展的多樣性。不同單元主題中的略讀課文，它都是本單元學習方法的一種輸出。譬如略讀課文在內容和語言表述上都很有特色。教師就可以進行對比性閱讀，進行閱讀方法上的拓展等。

如第七冊第四單元略讀課文《母雞》與前三篇課文很不一樣，它一改前三篇課文通篇喜愛動物的基調，而是經歷了討厭—不敢討厭的情感變化;它不滿足于寫母雞，而是借母雞抒情，歌頌母愛的偉大。教師就可以進行對比性閱讀，使學生在閱讀方法上有所拓展。

總之，略讀課文的閱讀，比精讀課文的閱讀更加接近學生以后的真實閱讀狀態(tài);略讀課文的教學，略的是教師教的形式，不能略的是學生學的實質，“略讀”的課文，更需我們“精心”的設計。

作者單位：浙江省杭州市濱江區(qū)杭州江南實驗學校（310052）