蔡娟

新課程改革轟轟烈烈地一路走來(lái)，有過(guò)激情澎湃，有過(guò)茫然無(wú)措，而今逐漸走向冷靜，回歸語(yǔ)文本體。2011版語(yǔ)文新課標(biāo)有這樣一段話：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”在教學(xué)中，教師應(yīng)在認(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生不斷揣摩、品味、誦詠、感悟，披文入情，在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)用，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)課文”到“學(xué)語(yǔ)文”的華麗轉(zhuǎn)身。下面以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《艾滋病小斗士》一文的教學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮诰蛭谋緝r(jià)值，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)運(yùn)用，與文本產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴、回應(yīng)，體會(huì)文字背后的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、品悲辛遭遇，初塑“斗士”形象

課文《艾滋病小斗士》是一篇感人的記敘文，文本主人公恩科西是一位艾滋病攜帶者，面對(duì)病痛的折磨，卻能坦然面對(duì)、頑強(qiáng)抗?fàn)?，用自己纖弱的聲音不斷呼吁，文本語(yǔ)言平實(shí)，卻有著強(qiáng)大的感人力量。然而學(xué)生對(duì)艾滋病和南非種族歧視缺乏了解，無(wú)法體會(huì)艾滋病的可怕和黑人受到的不公正待遇，為此在文本解讀時(shí)，教師可以通過(guò)“品悲辛遭遇”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)。比如文本第二自然段，雖然作者只用了區(qū)區(qū)56個(gè)字，卻包含了黑人、艾滋、失去母愛(ài)等信息。這時(shí)PPT適時(shí)呈現(xiàn)，向?qū)W生講解那時(shí)的南非就像是地獄，實(shí)行種族隔離政策，黑人的生命時(shí)刻受到威脅，可謂慘絕人寰。在這樣的背景下，學(xué)生能夠想象，作為一個(gè)黑人男孩，恩科西不可避免的會(huì)遭受到偏見(jiàn)的摧殘。同時(shí)，利用多媒體向?qū)W生講述艾滋病的可怕，讓學(xué)生了解艾滋病，抓住文本第三段中“他竟然一直挺到了……”中的“挺”字感受到恩科西的頑強(qiáng)和不易。

文本第四段講述的上學(xué)風(fēng)波，同樣也是學(xué)生感受恩科西悲辛遭遇的絕好素材。作為一個(gè)9歲的孩子，他想要背上書(shū)包，想和其他孩子一樣去上學(xué)是多么正常的一件事，可是恩科西的出現(xiàn)，卻引起了一場(chǎng)軒然大波，抓住“軒然大波”，引導(dǎo)學(xué)生去想象當(dāng)時(shí)的情景，想象恩科西那雙驚恐的眼睛。而“干預(yù)”“不懈努力”等詞語(yǔ)，同樣也揭露了恩科西的不幸，這時(shí)，教師可以設(shè)問(wèn)：不懈努力這四個(gè)字，讓你讀出了什么？通過(guò)聚焦關(guān)鍵詞，揭開(kāi)恩科西遭受的悲辛遭遇，感受到文字背后訴說(shuō)的承受之重荷，為學(xué)生進(jìn)一步感悟“斗士”形象，披文入情，領(lǐng)悟文章表達(dá)的內(nèi)容而奠定基礎(chǔ)。

二、咀人物語(yǔ)言，豐盈“斗士”形象

言為心聲，語(yǔ)言描寫(xiě)是展示人物性格、塑造人物形象的重要手段。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住人物語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生細(xì)嚼慢品，去感受人物的內(nèi)心世界。在《艾滋病小斗士》一文中，通過(guò)整體研析人物的語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者以成功的語(yǔ)言描寫(xiě)鮮明地展示了恩科西“斗士”之形象，無(wú)論是語(yǔ)言的呈現(xiàn)還是對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的選擇，都顯得那么獨(dú)具匠心，大大豐盈了恩科西的“斗士”形象。

師：刻畫(huà)人物形象的主要方法有哪些？在《艾滋病小斗士》課文中，作者是如何塑造恩科西鮮明的“斗士”形象的？

生：語(yǔ)言描寫(xiě)（默讀課文，畫(huà)下相關(guān)句子）

師：課文中一共描寫(xiě)了恩科西的四句話，結(jié)合自己讀書(shū)的感受，哪一句最讓你感動(dòng)？

生：多元解讀（略）

師：除了描寫(xiě)恩科西的語(yǔ)言，作者還對(duì)誰(shuí)的語(yǔ)言也進(jìn)行了描寫(xiě)？

生：安南、曼德拉。

教師PPT呈現(xiàn)安南、曼德拉的相關(guān)簡(jiǎn)介，使學(xué)生先了解這兩位偉人，通過(guò)相關(guān)資料感受其偉大。隨后引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是如何安排這二位偉人語(yǔ)言的？通過(guò)這一問(wèn)題將學(xué)生聚焦的視線從“寫(xiě)什么”成功轉(zhuǎn)向“怎么寫(xiě)”，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫(xiě)作方法，深化課文的中心思想，實(shí)現(xiàn)言意兼得。最后，呈現(xiàn)安南、曼德拉和恩科西的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比作者在描寫(xiě)他們語(yǔ)言時(shí)的最大的不同點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)的不同，并引導(dǎo)學(xué)生用心去感受提示語(yǔ)增添前后感情色彩的不同。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過(guò)品析“斗士”的語(yǔ)言和偉人的話語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生既感受到作者語(yǔ)言的獨(dú)妙，也能讀出“感嘆”“痛切”等提示語(yǔ)的感染力，讀懂文章的主題，感悟“斗士”的精神意向。

三、探尋“精神”淵源，豐滿“斗士”形象

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的文章都是值得反復(fù)品讀、推敲、咀嚼的優(yōu)秀篇章，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好自身組織者、引導(dǎo)者的角色，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生融進(jìn)文本、走進(jìn)人物世界，帶著情感全身心地閱讀，在反復(fù)的推敲中感悟語(yǔ)言，探尋“精神”淵源，這也是語(yǔ)文閱讀的最高境界。

在《艾滋病小斗士》一文的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上引發(fā)其思考：攜帶艾滋病病毒的恩科西最終還是離開(kāi)了我們，在感嘆其不幸的同時(shí)，你是否仍被“斗士”精神感動(dòng)著？恩科西是因?yàn)槭裁炊鴦?chuàng)造了生命品質(zhì)的奇跡？通過(guò)交流探討，學(xué)生再一次讀到了基爾·約翰遜的愛(ài)，在恩科西的成長(zhǎng)過(guò)程中，正是因?yàn)榛鶢柕钠D辛和不懈努力，才成就了恩科西精神的偉大。同時(shí)，學(xué)生也能從基爾的不懈努力中更加感悟艾滋病患者的不幸和恩科西的“斗士”形象，對(duì)人物的崇敬之情油然而生。

在文本的最后，講述了恩科西靜靜的離世，然后他還有太多的話、太多的夢(mèng)想沒(méi)有畫(huà)上句號(hào)。抓住這一“空白”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拿出筆，深入思考，發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)造，為恩科西言說(shuō)、圓夢(mèng)，變“無(wú)聲”為“有聲”，“無(wú)”中生“有”，從而使學(xué)生真正融入角色，在想象的空間中感悟角色，迸發(fā)出智慧的火花，在抒寫(xiě)中升華情感，豐滿“斗士”形象，在文“我”相融中實(shí)現(xiàn)言意兼得。

綜上所述，“言意兼得”是提升語(yǔ)言能力的有效途徑，作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，應(yīng)積極挖掘文本價(jià)值，在教學(xué)中精選教學(xué)內(nèi)容，確立“言意”目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，使學(xué)生既能得意，又能得言，既關(guān)注語(yǔ)用，又能體現(xiàn)文本的人文價(jià)值，從而使語(yǔ)文課程的人文性和工具性在回歸語(yǔ)文本體的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和諧共生。

作者單位：江蘇省張家港市云盤(pán)小學(xué)（215600）