李麗

過渡環(huán)節(jié)是幼兒一日生活中教師最不容易把握的環(huán)節(jié)，教師們也很容易忽略這個(gè)環(huán)節(jié)，從而這個(gè)環(huán)節(jié)中消極等待的現(xiàn)象比比皆是。通過手頭玩具的有效使用、故事、兒歌等語言多樣性的活動(dòng)組織，可以大大減少幼兒在此環(huán)節(jié)中消極等待的現(xiàn)象，使碎片式的環(huán)節(jié)時(shí)間也能被充分利用起來，使幼兒得到更大的發(fā)展。

幼兒在幼兒園的一日生活中有很多環(huán)節(jié)，其中過渡環(huán)節(jié)是在教師教案中所體現(xiàn)不到的一個(gè)環(huán)節(jié)。過渡環(huán)節(jié)存在于教育活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)之間的時(shí)間段、還有區(qū)域活動(dòng)到戶外活動(dòng)中的時(shí)間段等等。這個(gè)環(huán)節(jié)很容易產(chǎn)生幼兒消極等待的現(xiàn)象。因時(shí)間零散、時(shí)長不等，所以對于教師們尤其是新教師來說是個(gè)不容易把握的環(huán)節(jié)，在我?guī)О嗉芭c教師們進(jìn)行討論的過程中，發(fā)現(xiàn)針對這個(gè)環(huán)節(jié)，教師們還是比較困惑的。

現(xiàn)象1：

排隊(duì)喝水環(huán)節(jié)

教育活動(dòng)過后，教師組織孩子們按男孩女孩分組如廁，緊接著就是喝水。晨晨這時(shí)在廁所轉(zhuǎn)了一圈并沒有如廁，然后去拿水杯準(zhǔn)備接水喝。他拿著水杯把水杯放到嘴上使勁吸著，水杯沒掉，就到處找小朋友看他。這時(shí)，他看見老師進(jìn)來了就迅速把水杯拿了下來，但是仍然沒有排隊(duì)喝水，而是不停的走到隊(duì)尾，不停的讓別的小朋友站在他的前面。等女孩子也進(jìn)來如廁喝水時(shí)他看了看沒有男孩子了才接了一杯水離開了盥洗室。整個(gè)過程大約7分鐘，經(jīng)過一上午喝水環(huán)節(jié)的觀察，這樣的小朋友不再少數(shù)。

現(xiàn)象2：

午飯后、散步前

午飯時(shí)陸陸續(xù)續(xù)有小朋友吃完飯，他們逐個(gè)將小椅子按著地板上的線做成一排（8名），每個(gè)人手里拿了一個(gè)手頭玩具（自己選取），其中2名幼兒在看著玩具擺弄著，6名幼兒在說笑打鬧，雖然手里有玩具但是并沒有玩。教師這是提醒聲音小一點(diǎn)，幼兒聲音有所減小，但是2分鐘后聲音逐漸大了起來。由于只有8名幼兒吃完午飯，所以教師并沒有組織這些幼兒去散步，這時(shí)幼兒呈現(xiàn)出的狀態(tài)就說消極等待的狀態(tài)，無所事事。

一、合理利用手頭玩具，減少幼兒消極等待現(xiàn)象

手頭玩具是幼兒比較喜歡的玩具，由于它體積小，只在雙手間進(jìn)行操作、擺弄，不用使用桌子等輔助工具，所以教師們也覺得手頭玩具比較適合幼兒使用。在過渡環(huán)節(jié)使用手頭玩具自然是個(gè)不錯(cuò)的選擇，但是手頭玩具怎么投放？投放時(shí)需要注意什么？這些則是需要教師們深思熟慮的。

（一）手頭適時(shí)更換，增加幼兒興趣

手頭玩具不能是一成不變的，有的班級(jí)很容易將手頭玩具一投放就是一個(gè)學(xué)期。剛開始孩子們還比較感興趣，隨著時(shí)間變化，玩具并沒有變化，孩子們漸漸的失去了興趣，由一開始的主動(dòng)玩玩具變成了被動(dòng)的，機(jī)械的，完成任務(wù)的玩，自然孩子們的消極等待現(xiàn)象會(huì)越來越多。

（二）手頭玩具要有層次性，符合幼兒個(gè)體差異

手頭玩具也要投放的具有層次性，由于班級(jí)幼兒的認(rèn)知、動(dòng)手能力并不是一刀切的，每名幼兒之間是有個(gè)體差異性的，所以手頭玩具也要符合幼兒的不同能力。比如：針對邏輯思維能力、空間認(rèn)知能力較強(qiáng)的幼兒可以投放魔方、磨尺等玩具，具有挑戰(zhàn)的材料孩子們更喜歡;針對語言能力較弱的幼兒可以投放手偶，通過手偶的操作進(jìn)行講故事或者同伴間語言交流，提高語言表達(dá)能力;針對觀察能力不強(qiáng)的幼兒可以投放找不同等鍛煉觀察能力的圖片，提高幼兒觀察能力等等。

讓幼兒按需取物、有選擇的空間，這樣孩子們才會(huì)喜歡手頭玩具、消極等待的現(xiàn)象才會(huì)慢慢減少。

二、幼兒自主選擇多種形式的語言活動(dòng)，減少幼兒消極等待

在過渡環(huán)節(jié)中除了手頭玩具的使用，講故事、說兒歌等語言活動(dòng)也是孩子比較喜歡的活動(dòng)形式之一。這樣的活動(dòng)教師們也很青睞，因?yàn)闇?zhǔn)備的材料不用太復(fù)雜所以也是過渡環(huán)節(jié)經(jīng)常使用的形式之一。但是對于故事、兒歌、故事等活動(dòng)的選擇也是比較受到局限性。因?yàn)槊棵變赫Z言表達(dá)能力不同，對于故事等文學(xué)作品的理解能力也不同，很容易出現(xiàn)教師將的不愛聽、同伴說的聽不懂的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，我覺得完全可以將選擇權(quán)轉(zhuǎn)交給孩子們。全班幼兒將所知道的故事、兒歌、故事、詩歌等等文學(xué)作品列舉出來，制作一個(gè)大色子，每次活動(dòng)時(shí)請孩子們擲骰子，哪個(gè)面向上就可以進(jìn)行哪個(gè)活動(dòng)。這樣一來，活動(dòng)內(nèi)容是孩子們喜歡的，活動(dòng)形式是孩子們自主選擇的，漸漸的消極等待的現(xiàn)象就減少了很多。

過渡環(huán)節(jié)是個(gè)很隨性的環(huán)節(jié)，正因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)并不在教師們的備課當(dāng)中，所以看似不受控制、不能把握，但是也正因如此，孩子們可以更自主的進(jìn)行活動(dòng)，可以選擇的內(nèi)容越多，孩子們活動(dòng)起來越自主，那么消極等待的現(xiàn)象就會(huì)慢慢消失。幼兒的一日生活皆是教育，生活中的教育不容忽視，讓幼兒在實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將消極等待的時(shí)間充分利用起來，讓過渡環(huán)節(jié)成為幼兒又一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，使幼兒得到更大的發(fā)展。

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