賈欣

單元概述

人與動(dòng)植物的相同之處在于生命體的基本構(gòu)成和生長(zhǎng)變化，不同之處在于人體通過(guò)感覺(jué)器官搜集信息之后具有復(fù)雜的學(xué)習(xí)功能，還有在逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程中積累下來(lái)的思想和情感。在教科版《科學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)《我們自己》單元中，學(xué)生將了解到我們身體的基本結(jié)構(gòu)，了解幫助我們認(rèn)識(shí)世界的感覺(jué)器官，回顧以及預(yù)測(cè)自己身體的生長(zhǎng)變化。這些內(nèi)容將與前面的動(dòng)物和植物的學(xué)習(xí)共同為小學(xué)低年段的學(xué)生建立對(duì)生命體的認(rèn)識(shí)提供幫助。

本單元共有六課，可劃分為兩個(gè)階段。前四課從身體的結(jié)構(gòu)入手，發(fā)展到感覺(jué)器官的認(rèn)識(shí)。這個(gè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的是課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容“10.1人體有感知各種環(huán)境刺激的器官”下的低段學(xué)習(xí)目標(biāo)“識(shí)別眼、耳、鼻、舌、皮膚等器官”。由于從一年級(jí)開(kāi)始，不同的觀察活動(dòng)都將感覺(jué)器官的觀察活動(dòng)作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)處理，學(xué)生對(duì)于感覺(jué)器官的功能已經(jīng)很熟悉了，所以在本單元設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，重點(diǎn)呈現(xiàn)了感覺(jué)器官對(duì)于人認(rèn)識(shí)世界所具有的學(xué)習(xí)功能，教學(xué)中的活動(dòng)體現(xiàn)了從感覺(jué)入手到知覺(jué)判斷的過(guò)程。

后兩課為學(xué)生提供了一次關(guān)注自身健康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。我們可以將健康生活意識(shí)的培養(yǎng)看作“對(duì)以往生活的回顧，對(duì)未來(lái)生活的規(guī)劃”。這是一個(gè)變化的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生命的最初階段對(duì)他們成長(zhǎng)的影響進(jìn)行思考;然后對(duì)不同生長(zhǎng)階段進(jìn)行反思，幫助他們回顧從出生到現(xiàn)在的生長(zhǎng)變化，尋找其中變化的依據(jù);之后，再對(duì)后面幾年的健康成長(zhǎng)進(jìn)行預(yù)測(cè)，思考自己為今后的成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)做哪些準(zhǔn)備。這是健康意識(shí)在自身成長(zhǎng)過(guò)程中的積淀，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容“10.5生活習(xí)慣和生活環(huán)境會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生一定影響”的鋪墊。

在本單元，學(xué)生主要完成兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。一是通過(guò)用感覺(jué)器官進(jìn)行觀察，了解自己感覺(jué)器官的基本功能。在觀察中，重點(diǎn)通過(guò)比較、分析，發(fā)現(xiàn)感覺(jué)器官所接收的信息，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)周?chē)挛镒R(shí)別的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、分析和判斷。二是發(fā)展學(xué)生的健康意識(shí)。學(xué)生通過(guò)回顧過(guò)去的生長(zhǎng)變化，對(duì)未來(lái)幾年身體生長(zhǎng)變化進(jìn)行預(yù)測(cè)，形成初步的健康意識(shí)。

第1課 ?觀察我們的身體

本節(jié)課，學(xué)生將有目的地觀察身體外在表現(xiàn)出來(lái)的整體結(jié)構(gòu)，嘗試觀察內(nèi)部看不到的肌肉、骨骼以及內(nèi)部臟器等。他們將運(yùn)用之前觀察動(dòng)植物時(shí)掌握的整體與部分相結(jié)合的觀察方法，了解身體基本的內(nèi)外結(jié)構(gòu)。

作為單元的起始課，對(duì)身體的整體性觀察開(kāi)啟了研究的大門(mén)，“頭、頸、軀干、四肢”的結(jié)構(gòu)劃分引發(fā)了學(xué)生對(duì)身體研究的興趣，而對(duì)身體內(nèi)部的觀察激發(fā)了他們的探究欲望。在這個(gè)過(guò)程中，所有信息都來(lái)自觀察，比如用眼睛看、用手摸、用耳朵聽(tīng)，甚至用鼻子聞。這些過(guò)程一方面促使學(xué)生展開(kāi)對(duì)身體更深入的探索，另一方面強(qiáng)化了他們對(duì)感覺(jué)器官幫助自己認(rèn)識(shí)事物時(shí)的“學(xué)習(xí)”功能的認(rèn)識(shí)，有利于關(guān)聯(lián)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。

1.聚焦

這部分教材使用了男孩和女孩的照片，開(kāi)篇就表現(xiàn)了人作為一個(gè)有生命的物種，在身體結(jié)構(gòu)上具有相同的地方，而在相貌等其他方面會(huì)有很多差異。教材的第一句話也表達(dá)了這個(gè)意思——我們?cè)谠S多方面相像，又在一些方面不一樣。這樣設(shè)計(jì)，將學(xué)生最熟悉的自己作為研究對(duì)象，引導(dǎo)他們做好探究的準(zhǔn)備。

關(guān)于我們的身體，你知道些什么？這是一個(gè)了解學(xué)生初始想法的教學(xué)設(shè)問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題有助于教師了解學(xué)生對(duì)于身體的認(rèn)知情況。

2.探索

這部分內(nèi)容由4個(gè)活動(dòng)組成。

第一個(gè)活動(dòng)是對(duì)身體外形結(jié)構(gòu)的觀察，核心是“身體是由哪些部分組成的”。學(xué)生從整體到部分的觀察過(guò)程中，會(huì)提出對(duì)身體組成的一些看法，教師可以將他們觀察的結(jié)果集中于“頭、頸、軀干、四肢”這幾部分。

第二個(gè)活動(dòng)是對(duì)身體外形的對(duì)稱性的觀察。生命體身體結(jié)構(gòu)的對(duì)稱性是一個(gè)很有意思的話題，它與生命的演化等有著密切聯(lián)系，本節(jié)課不做深入研究，只是讓學(xué)生通過(guò)紙板遮擋，發(fā)現(xiàn)對(duì)稱的特點(diǎn)，促使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣和好奇心。教學(xué)中如果能為學(xué)生提供更多生物身體結(jié)構(gòu)對(duì)稱的資料，會(huì)引發(fā)他們對(duì)這個(gè)有意思的現(xiàn)象的關(guān)注。

第三個(gè)活動(dòng)和第四個(gè)活動(dòng)將觀察的重點(diǎn)由外引向身體內(nèi)部。對(duì)身體內(nèi)部的觀察更像是一個(gè)解暗箱的過(guò)程，在教師的指導(dǎo)和提示下，學(xué)生通過(guò)手摸、耳聽(tīng)等方法，觀察并描述身體內(nèi)部的骨骼、肌肉，通過(guò)聽(tīng)聲音判斷心跳、肺的呼吸、腸鳴等現(xiàn)象。這些有意思的現(xiàn)象，將調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和探究的欲望。

3.研討

研討環(huán)節(jié)的問(wèn)題多數(shù)是要學(xué)生“帶著這些問(wèn)題展開(kāi)研究”，而不是到這個(gè)環(huán)節(jié)才思考?！拔覀冇昧藥追N方法觀察身體？”“說(shuō)說(shuō)觀察中的新發(fā)現(xiàn)和想研究的問(wèn)題?！本枰處熢谥暗幕顒?dòng)組織中多次提及，引發(fā)學(xué)生思考。

教學(xué)中需要注意的是，教師要在教學(xué)的開(kāi)始就要關(guān)注這兩個(gè)內(nèi)容，觀察方法要依序記錄在班級(jí)記錄或者板書(shū)中，用于最后梳理總結(jié)。對(duì)于新發(fā)現(xiàn)和新問(wèn)題，也要在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中多次提出來(lái)，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。切不可將所有問(wèn)題留在最后提出，這將失去研究過(guò)程的意義。

4.拓展

學(xué)生在本節(jié)課面對(duì)熟悉又陌生的身體結(jié)構(gòu)，他們總會(huì)有一個(gè)疑問(wèn)“這里是什么？我猜得對(duì)嗎？”他們用自己的方法嘗試找尋答案，再與真正的科學(xué)研究成果進(jìn)行比對(duì)，當(dāng)知道自己的答案是正確時(shí)，那種成就感會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的研究熱情。教材最后提示，請(qǐng)學(xué)生查找人體結(jié)構(gòu)圖就是讓學(xué)生比對(duì)，解答自己想知道的問(wèn)題。在人體結(jié)構(gòu)圖的選擇上，建議多樣化，因?yàn)榇藭r(shí)的閱讀是學(xué)生主動(dòng)探尋答案、廣泛搜集相關(guān)信息的機(jī)會(huì)，多樣化的資料能夠幫助他們從一個(gè)問(wèn)題拓展到更多的問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛搜集，并互相交流。

第2課 ?通過(guò)感官來(lái)發(fā)現(xiàn)

本節(jié)課，學(xué)生將有意識(shí)地主動(dòng)利用眼、耳、鼻、舌、皮膚等感官觀察周?chē)氖挛?。他們?huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)感覺(jué)器官都有能夠感知的信息和不能夠感知的信息，綜合使用感覺(jué)器官能幫助我們對(duì)周?chē)氖挛镉懈娴恼J(rèn)識(shí)。

1.聚焦

在聚焦環(huán)節(jié)，教材表達(dá)了兩個(gè)意思，一是眼、耳、鼻、舌和皮膚是感覺(jué)器官，認(rèn)識(shí)感覺(jué)器官是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;二是感覺(jué)器官可以幫助我們知道周?chē)氖澜缡鞘裁礃幼拥摹＿@個(gè)聚焦活動(dòng)，也來(lái)自第一課“關(guān)于我們的身體，你知道些什么”的討論，討論中，學(xué)生完全有可能談到感覺(jué)器官和它們各自的功能。

2.探索

探索環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了兩方面內(nèi)容。一是每個(gè)感覺(jué)器官都有自己能感知的信息，也有不能感知的信息。二是通過(guò)感覺(jué)器官直接感知到的信息反映了事物的本質(zhì)，也就是事實(shí)，如眼睛看到了紅色;非感覺(jué)器官“獲得”的信息，被描述出來(lái)，是想象，如眼睛看到了軟硬。

第一個(gè)活動(dòng)“交流：我們的感官能夠告訴我們什么信息？”明確各個(gè)感覺(jué)器官都有自己能夠感知的信息，學(xué)生完全可以做到一一對(duì)應(yīng)。這個(gè)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)感覺(jué)器官能夠感知特定的信息。

第二個(gè)活動(dòng)“看下面的圖片，說(shuō)說(shuō)我們看到的和我們想到的?！币髮W(xué)生用眼睛觀察，說(shuō)明眼睛看到的事實(shí)和頭腦中想象的不同。眼睛可以看到黑色的石頭、一燒杯水、杯口有水珠、包子、音響。有可能通過(guò)用眼睛看，想象出現(xiàn)來(lái)的是：堅(jiān)硬的巖石、燙手的熱水、很香的包子、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。

第三個(gè)活動(dòng)“用感官實(shí)際觀察”，意圖是讓學(xué)生將上一個(gè)活動(dòng)的想象，用其他感覺(jué)器官進(jìn)行真實(shí)的觀察，描述事實(shí)，再次對(duì)事實(shí)和想象加以區(qū)分。同時(shí)也說(shuō)明，人體對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)需要多種感覺(jué)器官的合作。

3.研討

研討環(huán)節(jié)的兩個(gè)問(wèn)題與探索環(huán)節(jié)的活動(dòng)是對(duì)應(yīng)的。通過(guò)研討，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到每個(gè)感覺(jué)器官只能感知自己能夠感知的信息，對(duì)于其他信息無(wú)能為力。多種感官一起觀察事物，能夠得到這個(gè)事物的更多信息，更加接近事實(shí)。而想象能夠補(bǔ)充感覺(jué)器官在信息獲取上的某些不足，但要得到事實(shí)，必須要經(jīng)過(guò)感覺(jué)器官的真實(shí)觀察。

需要注意的是，研討環(huán)節(jié)的兩個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在之前活動(dòng)中需要一邊觀察一邊思考的問(wèn)題，而不是在最后環(huán)節(jié)才提出并思考的問(wèn)題。教師要善于利用“研討”環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題投入觀察活動(dòng)的習(xí)慣。

4.拓展

拓展環(huán)節(jié)將感覺(jué)器官的研究與社會(huì)問(wèn)題建立聯(lián)系。有生理障礙的殘障人士因?yàn)槟撤N感覺(jué)器官的學(xué)習(xí)功能缺失，導(dǎo)致他們需要利用其他感覺(jué)器官來(lái)彌補(bǔ)這種缺失，還需要各種輔助的技術(shù)手段來(lái)幫助他們像正常人一樣生活、學(xué)習(xí)和工作。

對(duì)這個(gè)問(wèn)題的處理要注意以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)殘障人士要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注而不是憐憫。殘障人士需要有積極、樂(lè)觀的生活態(tài)度，而憐憫對(duì)他們而言是一種悲觀、消極的情感。在討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生更多地交流他們所知道的殘障人士是如何像正常人一樣生活的，他們?cè)谟迷鯓拥姆绞綇浹a(bǔ)生理上的不足。

（2）關(guān)注在改善殘障人士的生活方面有哪些新的技術(shù)發(fā)明，關(guān)注社會(huì)在方便殘障人士生活方面做出的政策規(guī)定和相關(guān)設(shè)施的建設(shè)。

（3）可以設(shè)計(jì)一些模擬活動(dòng)，模擬殘障人士的日常生活，讓學(xué)生有更多切身的感受。例如，讓學(xué)生在一段時(shí)間里蒙上雙眼，感受盲人的生活。

第3課 ?觀察與比較

本節(jié)課，學(xué)生有機(jī)會(huì)用不同的感覺(jué)器官嘗試觀察多種事物，比較事物的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，分析被觀察事物的諸多特征，促使他們能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行更全面的描述。

1.聚焦

教材開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出一個(gè)觀點(diǎn)：利用感覺(jué)器官，我們能夠進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)很多事物的不同之處。配圖中也擺放了各類(lèi)常見(jiàn)的學(xué)習(xí)用具：剪刀、膠條、夾子、筆、橡皮、別針、紙等。它們?cè)诠δ苌嫌蓄?lèi)似的地方，但通過(guò)觀察比較會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管都是文具，但在顏色、材質(zhì)、形狀等可觀察的信息方面又有著各種不同。學(xué)生通過(guò)觀察獲得事實(shí)信息，通過(guò)比較完成了信息的加工處理。

2.探索

探索環(huán)節(jié)安排了四個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)比較，找出被觀察事物之間的不同與相同之處。

第一個(gè)活動(dòng)是學(xué)生比較熟悉的“找不同”游戲。學(xué)生需要通過(guò)觀察兩幅圖畫(huà)，進(jìn)行比較，找出不同之處。這個(gè)活動(dòng)凸顯了通過(guò)觀察進(jìn)行比較的方法。

第二個(gè)活動(dòng)是“聽(tīng)聲音辨物品”。一名同學(xué)背對(duì)塑料桶，另一名同學(xué)手持物品，讓其掉落在塑料桶中，背對(duì)塑料桶的同學(xué)根據(jù)聽(tīng)到的聲音來(lái)判斷落入桶中的物體名稱。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以在知道有哪些物品的情況下進(jìn)行聽(tīng)辨，也可以在不知道的情況下進(jìn)行，只是這樣游戲難度較大。此外，在聽(tīng)辨過(guò)程中，判斷的同學(xué)要說(shuō)明理由。

第三個(gè)活動(dòng)是一個(gè)注重比較的觀察活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)顏色、氣味來(lái)比較，對(duì)三杯水中含有的醬油量進(jìn)行排序。出于安全考慮，教材強(qiáng)調(diào)使用飲用水和可食用的醬油。如果實(shí)驗(yàn)條件能夠保障安全，也可以讓學(xué)生嘗試用味覺(jué)判斷，但一般不建議這樣操作。

第四個(gè)活動(dòng)是挑出仿真水果。這個(gè)活動(dòng)要綜合運(yùn)用多個(gè)感覺(jué)器官進(jìn)行觀察比較和分析判斷。教師將一個(gè)仿真水果混在真水果之中，讓學(xué)生綜合運(yùn)用遠(yuǎn)距離觀察以及近距離看、聞、摸等方法進(jìn)行判斷。每一次判斷，都要說(shuō)明理由。

在后三個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可能還會(huì)用想象來(lái)判斷，此時(shí)教師要提醒學(xué)生用事實(shí)說(shuō)話，不能靠想象來(lái)判斷。

3.研討

研討環(huán)節(jié)中的第一個(gè)問(wèn)題是“運(yùn)用感覺(jué)器官，我們可以做哪些方面的比較？”這里更加強(qiáng)調(diào)的是“比較”，也就是觀察之后的思維活動(dòng)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生回顧一年級(jí)的《比較與測(cè)量》單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解比較的方法。在科學(xué)研究活動(dòng)中，觀察與比較是非常基礎(chǔ)且重要的方法。

第二個(gè)問(wèn)題是“同時(shí)運(yùn)用多種感覺(jué)器官進(jìn)行比較，有什么好處？”在上一課的研討環(huán)節(jié)提出過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，通過(guò)這節(jié)課的研究，學(xué)生要對(duì)各感官單獨(dú)使用與多感官綜合觀察相比較。通過(guò)比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，綜合運(yùn)用多感覺(jué)器官的觀察活動(dòng)得到的信息比單一的感官觀察要豐富得多，在對(duì)事物的觀察判斷上，會(huì)有更多的事實(shí)作為依據(jù)。

第4課 ?測(cè)試反應(yīng)快慢

在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將開(kāi)展“抓尺子”游戲，通過(guò)記錄抓住尺子的次數(shù)，比較自己反應(yīng)速度的快慢;通過(guò)記錄抓尺子的位置信息，比較反復(fù)練習(xí)后反應(yīng)速度的提升。本節(jié)課中，學(xué)生將初步嘗試簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析。

1.聚焦

聚焦活動(dòng)中，可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)玩過(guò)的游戲，也可以在課上再次玩一玩，引導(dǎo)學(xué)生交流“在這類(lèi)游戲中，我們用到了哪些感覺(jué)器官？”以及游戲中的方法、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，然后組織學(xué)生開(kāi)展“翻拍手”游戲。

翻拍手游戲

游戲分為進(jìn)攻方和防守方，進(jìn)攻方要努力尋找機(jī)會(huì)拍擊對(duì)方手背。防守方要時(shí)刻觀察對(duì)方動(dòng)作，在對(duì)方進(jìn)攻時(shí)快速做出躲避動(dòng)作。進(jìn)攻拍擊到對(duì)方和成功躲避都是優(yōu)勝的表現(xiàn)，以優(yōu)勝次數(shù)多少?zèng)Q定勝負(fù)。

防守方手心向下，與進(jìn)攻方手心相對(duì)。游戲開(kāi)始后，進(jìn)攻方可隨時(shí)做出翻手動(dòng)作去拍擊防守方的手背;翻手進(jìn)攻動(dòng)作每次只能做一次，如果沒(méi)有擊中，則手歸位，準(zhǔn)備下一次進(jìn)攻，進(jìn)攻可隨時(shí)開(kāi)始。防守方在進(jìn)攻方?jīng)]有做出進(jìn)攻動(dòng)作之前，不能有任何躲避動(dòng)作，更不能有任何阻攔進(jìn)攻方的動(dòng)作，如握住進(jìn)攻方的手、用力壓住進(jìn)攻方的手等。

2.探索

這個(gè)環(huán)節(jié)的主要活動(dòng)是“抓尺子”游戲。

抓尺子游戲

游戲分為抓尺子和放尺子兩方，放尺子的同學(xué)用拇指和食指捏住尺子“零”刻度處，讓尺子自然下垂。抓尺子一方手放在尺子下端，手部虎口張開(kāi)，不能接觸尺子，也不能高于尺子下端。

做好準(zhǔn)備動(dòng)作后，放尺子一方可隨時(shí)放開(kāi)尺子，抓尺子一方要及時(shí)抓住尺子。抓尺子一方要盡可能抓住尺子靠近下端的地方，以獲得較多的積分。在規(guī)定次數(shù)內(nèi)，積分多者為勝。

對(duì)“抓尺子”游戲，教材分三部分呈現(xiàn)，第一部分是做好“抓尺子”的準(zhǔn)備動(dòng)作，教師要講明游戲規(guī)則。第二部分是初學(xué)游戲，只要求學(xué)生能夠抓住尺子，“比一比誰(shuí)抓住的次數(shù)多”。通過(guò)游戲的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，反映每個(gè)人的觀察及反應(yīng)速度是不同的。第三部分是正式比賽，要求把每一次得到的分?jǐn)?shù)記錄下來(lái)。這個(gè)游戲可以反映出每個(gè)人在玩的過(guò)程中，抓住尺子的機(jī)會(huì)在增多，抓的速度也在加快。

這個(gè)游戲可以在課堂上反復(fù)進(jìn)行，讓學(xué)生有多次訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。學(xué)生反復(fù)做一件事情的過(guò)程也是訓(xùn)練觀察反應(yīng)速度的過(guò)程，在反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練中，反應(yīng)速度就會(huì)有一定的提升。

3.研討

研討環(huán)節(jié)討論的話題也是學(xué)生在游戲過(guò)程中需要思考的問(wèn)題，帶著問(wèn)題投入游戲中，學(xué)生會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

“你玩抓尺子的游戲用到了哪些感覺(jué)器官？”這個(gè)問(wèn)題指向感覺(jué)器官搜集信息的作用。隨著對(duì)游戲的熟練和技巧的積累，學(xué)生除了認(rèn)識(shí)到眼睛的作用外，還會(huì)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的作用?？傊?，綜合使用感覺(jué)器官，會(huì)幫助人獲取更豐富的信息，用來(lái)比較、分析和判斷。

在游戲過(guò)程中，教師要在游戲的不同階段，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，以?qiáng)化他們綜合使用感覺(jué)器官的優(yōu)勢(shì)。

第5課 ?發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)

本節(jié)課要求學(xué)生回顧他們二年級(jí)以前的身體生長(zhǎng)情況，從而發(fā)現(xiàn)自己身體的變化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將有機(jī)會(huì)尋找自己從小到大的生長(zhǎng)發(fā)育的痕跡。小時(shí)候的衣服、照片、生長(zhǎng)記錄、家長(zhǎng)的回憶都是學(xué)生要搜集的信息。

在本節(jié)課教學(xué)之初，教師務(wù)必要調(diào)查所教班級(jí)中有無(wú)離異家庭或者父母早亡的學(xué)生，如果有這樣的情況，教學(xué)中不要使用父母這個(gè)詞，要用家庭長(zhǎng)輩來(lái)替代，避免觸及孩子情感脆弱的一面。

1.聚焦

這部分教材用文字說(shuō)明學(xué)生從出生到現(xiàn)在，身體一直在生長(zhǎng)，教材也呈現(xiàn)了相應(yīng)的照片，聚焦了本環(huán)節(jié)將要交流的問(wèn)題：你注意過(guò)自己的身體變化嗎？

2.探索

教材從比較、測(cè)量的角度提出三個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查自己生長(zhǎng)變化的信息。

怎樣證明我們的身體在一年一年地生長(zhǎng)？這一問(wèn)題希望學(xué)生能通過(guò)比較的方式來(lái)例證自己的變化。教材提供了幾種例證：服裝的大小變化、照片中身體外貌的變化、行動(dòng)能力的變化、身體發(fā)育記錄中數(shù)據(jù)的變化、牙齒的更替。實(shí)際教學(xué)中，例證方法還可以更多樣化。

計(jì)算一下，我們的體重和身高比出生時(shí)增加了多少？這是在之前比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一個(gè)測(cè)量活動(dòng)，希望通過(guò)數(shù)據(jù)的差異來(lái)表現(xiàn)學(xué)生身體的變化。

在“我們的身體每天都在生長(zhǎng)變化嗎？”這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生將關(guān)注身體生長(zhǎng)變化比較明顯的部位，如指甲、頭發(fā)等變化。盡管指甲和頭發(fā)的生長(zhǎng)與身體發(fā)育是有差異的，但是這些每天都在生長(zhǎng)的變化，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人體身高、體重等緩慢生長(zhǎng)的過(guò)程。

3.研討

研討的話題“我們的生長(zhǎng)還表現(xiàn)在哪些方面”，引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)貫穿于學(xué)生的探究活動(dòng)之中。

4.拓展

家長(zhǎng)是見(jiàn)證孩子生長(zhǎng)全過(guò)程的人，孩子的健康成長(zhǎng)是每一位家長(zhǎng)最大的期望。請(qǐng)學(xué)生回家聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)的回憶，一方面能夠補(bǔ)充自己對(duì)之前生長(zhǎng)發(fā)育的認(rèn)識(shí)，另一方面也讓能學(xué)生感受到，自己的生長(zhǎng)是被家長(zhǎng)時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注的，家長(zhǎng)希望孩子健康長(zhǎng)大。

在家長(zhǎng)面前，談到孩子的成長(zhǎng)，話題往往會(huì)聚焦到“健康”這個(gè)詞。所以在請(qǐng)學(xué)生與家長(zhǎng)的交流活動(dòng)中，主要目的是讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)對(duì)自己健康成長(zhǎng)的期待，為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。教師可以印制一個(gè)表單，請(qǐng)家長(zhǎng)將孩子的成長(zhǎng)小故事寫(xiě)一寫(xiě)，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)提出自己對(duì)孩子成長(zhǎng)的希望。

第6課 ?身體的“時(shí)間膠囊”

本節(jié)課中，學(xué)生將根據(jù)目前自己身體發(fā)育的信息，結(jié)合長(zhǎng)輩或者哥哥、姐姐的成長(zhǎng)信息，為自己六年級(jí)畢業(yè)時(shí)的身體狀況作出預(yù)測(cè)。可以讓學(xué)生將這些預(yù)測(cè)寫(xiě)下來(lái)，封裝起來(lái)，在四年后打開(kāi)時(shí)，回顧并評(píng)價(jià)自己這段時(shí)間的生長(zhǎng)。

第五課和第六課在課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒(méi)有具體的要求，在低年級(jí)安排這個(gè)內(nèi)容，是為了與學(xué)生的中、高年段的有關(guān)學(xué)習(xí)形成一個(gè)認(rèn)識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。等到六年級(jí)，教材會(huì)安排一次回顧和展望。我們希望學(xué)生的健康意識(shí)來(lái)自“對(duì)以往生活的回顧，對(duì)未來(lái)生活的規(guī)劃”。

1.聚焦

教材用文字說(shuō)明了活動(dòng)的主題和具體內(nèi)容。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需要搜集自己現(xiàn)在的身體信息，這些信息在之前的學(xué)習(xí)中也搜集過(guò)，可以直接使用。教材還要求學(xué)生預(yù)測(cè)六年級(jí)時(shí)身體的信息。

2.探索

首先，再次明確活動(dòng)主題，并提出“時(shí)間膠囊”中將要存放信息的種類(lèi)。這其中包括之前學(xué)習(xí)中已經(jīng)獲得的身高、體重等信息，這些信息可以通過(guò)體檢記錄獲取。當(dāng)然還可以有更廣泛的內(nèi)容，如照片、跑步速度、手臂力量等。

其次，對(duì)于一些還沒(méi)有獲取的信息，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行測(cè)量。

最后，學(xué)生對(duì)四年后身體生長(zhǎng)的情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，這個(gè)活動(dòng)需要學(xué)生有依據(jù)地提出自己的想法。在之前的學(xué)生手冊(cè)中，學(xué)生記錄過(guò)對(duì)長(zhǎng)輩、哥哥、姐姐的調(diào)查，獲取了一些他們?cè)?2歲左右的身高、體重等信息，這些可以作為推測(cè)的依據(jù)。

學(xué)生完成這些信息的搜集后，就完成了各自的信息記錄單，由教師協(xié)助封存在“時(shí)間膠囊”中。

3.研討

研討活動(dòng)共有兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題指向了推測(cè)的依據(jù)，這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生進(jìn)行推測(cè)的時(shí)候就要提出。推測(cè)的依據(jù)來(lái)自多個(gè)方面，需要學(xué)生說(shuō)清楚。第二個(gè)問(wèn)題其實(shí)是要求學(xué)生關(guān)注今后身體的健康成長(zhǎng)。低年段學(xué)生能夠講述的健康生活方式不會(huì)很多，在他們提出要注意飲食、運(yùn)動(dòng)、睡眠等方面后，教師可以有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，諸如飲食的多樣化有利于營(yíng)養(yǎng)的全面獲取、運(yùn)動(dòng)量的保證有利于身體的生長(zhǎng)、充足的睡眠對(duì)于大腦發(fā)育有積極作用等。

最后，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)“時(shí)間膠囊”裝箱、封閉保存的小儀式，讓學(xué)生記住這個(gè)活動(dòng)，期待四年后開(kāi)啟這個(gè)“時(shí)間膠囊”，再次回顧自己的生長(zhǎng)變化。