蔡永梅

科學(xué)課堂中，教師應(yīng)以學(xué)生的思維發(fā)展為核心，沿著他們思維發(fā)展的進程進行活動設(shè)計，使學(xué)生的探究需求不斷得到滿足，這樣，教學(xué)目標(biāo)就會自然而然地落實在每一節(jié)科學(xué)課中。下面筆者以《它們都是鳥》一課為例，談一談如何沿著學(xué)生的思維發(fā)展推進教學(xué)。

本課是三年級下冊第五單元的一課。這節(jié)課中，學(xué)生借助對常見鳥的觀察，歸納出鳥類的特征。在本節(jié)課的教學(xué)中，我了解到學(xué)生能夠?qū)τ^察到的現(xiàn)象進行推理分析，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的模糊點：會飛、有翅膀就是鳥嗎？從而找準了學(xué)生思維發(fā)展的切入點：通過觀察歸納鳥類的特征。這樣，教師順著學(xué)生的思維發(fā)展軌跡，將探究活動逐步向前推進。

創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生思維

教師要有意識地創(chuàng)設(shè)探究情境，情境中既包含學(xué)生靠自己現(xiàn)有認知就能解決的問題，又包含對他們而言頗具難度的問題。這樣的探究情境能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，喚醒學(xué)生的思維。

教學(xué)片段：

師：你們見過哪些鳥呢？

（學(xué)生回答：貓頭鷹、鴿子、麻雀、燕子……）

師：鳥都是什么樣的？

（學(xué)生回答：會飛、有翅膀、頭、頸、爪子、羽毛、尾巴、嘴巴、眼睛……）

師：看來，大家都認識鳥。那么，你們能說說這是鳥嗎（出示公雞圖片）？并說出理由。

生：不是，它是家禽。

師：家禽不是鳥嗎？

生：不是，它不會飛。

生：怎么不會飛？雞會飛。

師：那它就是鳥？

生：不是。

師：到底是不是呢？

（學(xué)生沉默。）

師：今天我們就來搞清楚這個問題，我們一起研究一課——它們都是鳥。

教師通過提問幫助學(xué)生梳理思路，明確思維的起點?！肮u是鳥嗎？”這一問題引起了學(xué)生的激烈辯論，與學(xué)生已有的思維產(chǎn)生了矛盾，學(xué)生急切地想知道：公雞是鳥嗎？到底什么樣的才是鳥？從而激發(fā)了他們的探究欲望。

順勢引導(dǎo)，發(fā)展求實思維

1.提供材料，初步修正思維

學(xué)生明確了探究問題后，思維開始活躍起來，教師要趁熱打鐵，給學(xué)生提供探究材料，以及充足的探究時間和空間，引導(dǎo)他們選擇合適的觀察方法，搜集證據(jù)，進行下一步的探究活動。

教學(xué)片段：

師：為了研究這個問題，我給大家?guī)砹藘蓚€“好朋友”（出示啄木鳥和貓頭鷹的標(biāo)本），這是什么？

生：啄木鳥、貓頭鷹的標(biāo)本。

師：那么它們是鳥嗎？

生：是。

師：我們研究問題就要從確定的物體開始研究。既然它們是鳥，它們身上肯定具備鳥的一些特征。下面，我們就來觀察一下，把你們觀察到的鳥的特點記錄下來。明白了嗎？

生：明白。

（學(xué)生觀察并討論。）

師：觀察完了，我們就來匯報一下，它們有哪些共同之處？

（學(xué)生匯報共同之處有：會飛、有翅膀、頭、頸、爪子、羽毛、尾巴、吃蟲子等。）

教師提供探究材料——鳥的標(biāo)本，讓學(xué)生通過觀察找出鳥的共同點，并通過小組交流，初步修正思維。學(xué)生通過搜集證據(jù)探求真相，經(jīng)歷了歸納、推理的思維進程的初級階段，符合思維發(fā)展的正確軌跡。

2.去偽存真，突破思維瓶頸

學(xué)生通過自主觀察、小組討論形成的認知可能仍然是表面的或非本質(zhì)的，這時，教師要進一步引導(dǎo)學(xué)生去偽存真、去粗取精，就鳥的特征建構(gòu)正確的科學(xué)認知。

教學(xué)片段：

師：你們觀察得很仔細。大家來看，在這些相同點中，肯定有一處或者兩處是鳥區(qū)別于其他小動物的獨特標(biāo)志，科學(xué)上把這一點或兩點稱為特征。我們試著把鳥的特征找出來，在這些相同點中，哪些是鳥有，而其他動物沒有的？

生：有頭、頸、爪子、尾巴、嘴巴、眼睛、窩、吃蟲子，這些不只鳥有，其他小動物都有。

（教師把板書中的頭、頸、爪子、尾巴、嘴巴、眼睛、窩、吃蟲子這幾項擦掉，還剩下三項：會飛、有翅膀、羽毛。）

師：這三項是不是鳥獨有的？

生：飛和翅膀好像也不只是鳥獨有。

師：例如呢？

生：蜻蜓、蝴蝶都會飛，都有翅膀，但它們不是鳥。

師：（擦掉會飛、有翅膀）現(xiàn)在就只有羽毛了。真了不起，羽毛就是鳥區(qū)別于其他動物最重要的特征?！坝鹈边@一特征是我們從外形觀察推理得出的，但僅有這一特征作為證據(jù)是不夠的。在一般的科學(xué)研究中，我們判斷小動物的類別還要從繁殖方式上進行研究?！傍B寶寶”從哪兒來的？

生：蛋里孵出來的。

師：我們把從蛋里孵出來的動物稱為卵生動物，所以鳥是卵生動物。

師：那么，大家總結(jié)一下，鳥有什么特征？

生：有羽毛、卵生的動物就是鳥。

師：很好，像雞、鴿子、喜鵲這樣，身體表面有羽毛的卵生動物，一般都是鳥。（播放小雞卵生視頻）這就是卵生。下面，大家看看它們是鳥嗎？并說明理由。

（教師依次出示雞、鴨子、鴕鳥、企鵝、蝙蝠圖片，學(xué)生討論。）

教師借助問題：在這些相同點中，哪些是鳥有，而其他動物沒有的？引導(dǎo)學(xué)生梳理思維，明確鳥的特征。這樣，學(xué)生的思維從感性轉(zhuǎn)化到理性，進入到歸納推理思維進程的高級階段。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生借助總結(jié)出的鳥類的特征，辨別其他動物是否為鳥類，進一步推進學(xué)生思維進程，達到下一個思維發(fā)展區(qū)。上述多種方式的組合，不僅能突破教學(xué)重點，還能有效突破學(xué)生思維發(fā)展的瓶頸。

巧遷活用，提升思維系統(tǒng)性

科學(xué)知識不是靜態(tài)的，而是鮮活的，動態(tài)的。教師要善于讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，將知識活學(xué)活用。因此，在歸納鳥類特征的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生認識不同種類的鳥，以及愛鳥護鳥的相關(guān)知識，使他們的思維更具系統(tǒng)性。

教學(xué)片段：

師：同樣是鳥，它們的樣子一樣嗎？哪兒不一樣？

（學(xué)生從鳥喙和足的形狀、羽毛顏色等方面進行交流。）

師：是呀，怎么會不一樣呢？到底為什么？

生：它們?yōu)榱顺韵x子。比如啄木鳥只有靠長長的嘴才能把蟲子捉住。

生：老鼠晚上出來，所以貓頭鷹也晚上出來捉它。

生：它們的生活習(xí)性跟它們的生活環(huán)境有關(guān)系。

師：說得好，科學(xué)上按照生活習(xí)性和身體特征的不同將鳥分成了六大類——游禽類、涉禽類、猛禽類、攀禽類、陸禽類、鳴禽類。

（教師出示課件，學(xué)生了解各種鳥類的特點，比如跑得最快、游水最快的、體型最小的鳥等。）

師：鳥是人類的好朋友，它為人類做了很多貢獻，你們知道哪些？

（學(xué)生交流想法以及保護鳥類的做法，教師出示相關(guān)資料進行補充。）

師：今天，大家有什么收獲？

生：我知道了什么是鳥。

生：我知道了怎么樣保護鳥。

生：我知道了各種各樣的鳥。

師：很好！我還有一個小問題，大家愿意幫助我嗎？聽說鳥能夠飛起來，身體內(nèi)部還有秘密，課下大家查閱資料，看看能不能幫我解決這個問題，行嗎？

生：行！

教師通過探究鳥的分類，使學(xué)生加深對鳥類特征的認知;通過圖片資料展示，豐富了學(xué)生對保護鳥類資源的認知，拓寬了他們的視野，使他們明白人與自然和諧共處的重要性;要求學(xué)生繼續(xù)研究“鳥飛起來的秘密”，使探究活動向更深層次發(fā)展。這個環(huán)節(jié)不僅豐富了學(xué)生的知識面，落實了情感目標(biāo)，更讓學(xué)生的思維發(fā)展得以延伸。

本課嘗試用學(xué)生思維發(fā)展推動課堂探究，效果較好。在課堂探究中，學(xué)生的思維從“鳥類有哪些特征”這一問題出發(fā)，親歷了一系列歸納推理的過程，他們的思維發(fā)展推動著層層深入的活動進程，科學(xué)知識的建構(gòu)、探究目標(biāo)的落實也水到渠成。

尊重學(xué)生的思維起點，為學(xué)生的思維進階創(chuàng)設(shè)繼續(xù)發(fā)展的空間，并不是一件簡單的事情，這需要科學(xué)教師在課堂中關(guān)注學(xué)生的思維走向，選擇合適的教學(xué)方式和方法，從而使科學(xué)課堂更具實效性。