李怡芳

合作學(xué)習(xí)興起于美國(guó)，這一學(xué)習(xí)方式在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面成效顯著。

2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)），在科學(xué)態(tài)度目標(biāo)中專門提到了合作分享，并且對(duì)應(yīng)不同學(xué)段，在合作分享這一目標(biāo)中提出了具體要求。由此可見，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中有著十分重要的地位。面對(duì)一群剛從幼兒園過渡到小學(xué)的孩子，怎樣讓合作學(xué)習(xí)活而不亂，學(xué)有所得呢？

合理分組，培養(yǎng)合作意識(shí)

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)1～2年級(jí)合作分享這一目標(biāo)的具體描述為：愿意傾聽、分享他人的信息;樂于表達(dá)、講述自己的觀點(diǎn);能按要求進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在科學(xué)課中常見的小組合作學(xué)習(xí)大都是以4～6人為一組，但低年級(jí)學(xué)生由于年紀(jì)小，且絕大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，在家受到嬌寵，他們的集體觀念較弱，常常只按照自己的意愿做事，因此大多數(shù)學(xué)生不愿認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，不善于接納他人的意見，在面對(duì)科學(xué)課上的學(xué)習(xí)材料時(shí)，他們都想試一試，課堂上就會(huì)出現(xiàn)鬧哄哄的現(xiàn)象。

在學(xué)生剛剛開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，我覺得以“兩兩合作”為宜。同伴之間是一種平等的關(guān)系，沒有領(lǐng)導(dǎo)者，沒有分工，每一個(gè)學(xué)生的意見都充分被尊重。每次合作學(xué)習(xí)開始前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同背誦約定好的口訣，對(duì)學(xué)生后續(xù)的合作學(xué)習(xí)也是一種指導(dǎo)。一人說，另一人聽;一人操作，另一人觀察、評(píng)價(jià)，然后換位進(jìn)行，交叉分工合作，共同完成科學(xué)探究任務(wù)。當(dāng)兩人經(jīng)歷了一段時(shí)間的合作后，具備了一定的合作經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)具體情況逐步向3人、4人小組過渡，這樣才能逐步建立起他們的合作意識(shí)和合作能力，逐步掌握合作的方法。

例如一年級(jí)的《起點(diǎn)與終點(diǎn)》一課，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)彈跳塑料青蛙，另一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)記錄終點(diǎn)，同桌兩人間的合作學(xué)習(xí)在這時(shí)是最高效的，也便于教師的觀察與指導(dǎo)。再例如二年級(jí)的《磁鐵有磁性》一課，小組兩人一個(gè)做“會(huì)站立的鐵釘”，利用磁鐵讓鐵釘豎立在桌面上，另一個(gè)做“奇怪的硬幣”，用磁鐵去吸不同的硬幣。做完后兩個(gè)學(xué)生再進(jìn)行互換，這樣就讓每個(gè)學(xué)生都通過不同的實(shí)驗(yàn)掌握了磁鐵有磁性、不是所有的金屬都會(huì)被磁鐵吸住等知識(shí)點(diǎn)。

細(xì)化目標(biāo)，提高合作效率

目標(biāo)無疑在合作學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。尤其是學(xué)習(xí)目標(biāo)在合作學(xué)習(xí)中具有重要的意義，它貫穿于合作學(xué)習(xí)的全過程，是引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)和開展合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最終歸宿。低年級(jí)學(xué)生的專注時(shí)間十分有限，自控能力弱，因此，對(duì)于他們來說合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不宜定得太復(fù)雜。

例如《認(rèn)識(shí)一袋空氣》一課，在教材內(nèi)容及課后《活動(dòng)手冊(cè)》的表格中，要把空氣、水、木塊三樣物體進(jìn)行比較，并做好記錄。我在第一個(gè)班上課時(shí)，照本宣科地把三樣物體的比較一次性讓學(xué)生做完，還要填寫記錄單，結(jié)果課堂上學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就漸漸不受控制，一會(huì)兒拿木塊，一會(huì)兒倒水，一會(huì)兒又去裝一袋空氣，要么是不按照觀察順序進(jìn)行，要么是碰翻了杯子，一片手忙腳亂，合作學(xué)習(xí)無序且無效。在第二個(gè)班上課時(shí)，我調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)，利用空注射器，強(qiáng)化空氣流動(dòng)、透明、無固定形狀等特點(diǎn)，再讓學(xué)生將空氣和水放在一起進(jìn)行觀察比較。因?yàn)橛辛饲懊娴幕A(chǔ)，這時(shí)小組的兩名學(xué)生各拿一樣物體，能夠在前一環(huán)節(jié)觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)兩樣物體進(jìn)行比較，然后填寫記錄單，當(dāng)學(xué)生以為觀察比較活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束時(shí)，我又拿出木塊，讓學(xué)生對(duì)照記錄單，比較木塊和空氣，此時(shí)學(xué)生并不需要老師再提示，同伴之間就能主動(dòng)觀察，做好記錄。一次完成一個(gè)目標(biāo)，課堂學(xué)習(xí)效率有了極大提高。

評(píng)價(jià)引導(dǎo)，教給合作方法

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的人際互動(dòng)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過人與人的合作來達(dá)到共同的理解和認(rèn)識(shí)的目的。合作學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性的過程，注重在這一過程中人與人之間的交流，所以在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要特別注重學(xué)生的心理、情緒的變化。但一年級(jí)是合作學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)生的合作意識(shí)較弱，不能進(jìn)行有效合作，因此教師在評(píng)價(jià)前應(yīng)該深入學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，仔細(xì)觀察學(xué)生的行為，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該是教方法、提要求，重過程、輕結(jié)果。例如：在課堂中有自己新的思考;能和同伴做好分工，互相配合，輪流觀察或?qū)嶒?yàn);能接受同伴的建議，有不同想法時(shí)能夠好好商量;會(huì)認(rèn)真傾聽教師的要求，按照操作步驟來進(jìn)行;別人發(fā)言時(shí)不打斷;語言表達(dá)清楚完整;記錄真實(shí)準(zhǔn)確。

合作學(xué)習(xí)在組內(nèi)是同伴互助，在組間有一定的競(jìng)爭(zhēng)。以《起點(diǎn)與終點(diǎn)》一課為例，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，我一邊示范，一邊講述青蛙彈跳及做記號(hào)的要點(diǎn)，然后請(qǐng)了一個(gè)小組的學(xué)生上臺(tái)演示，他們演示完畢后，我表揚(yáng)這個(gè)小組有兩點(diǎn)做得好：第一點(diǎn)是他們認(rèn)真傾聽了老師剛才的要求，按照順序一步一步地實(shí)驗(yàn);第二點(diǎn)是他們倆上來后，輕聲商量，分好工后及時(shí)開始。表揚(yáng)完后，我還給這兩個(gè)學(xué)生蓋上獎(jiǎng)?wù)?。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，非常重視老師的肯定與激勵(lì)，并且對(duì)于優(yōu)秀的榜樣有一種天然的模仿性。通過引導(dǎo)評(píng)價(jià)，其他的學(xué)生知道了這個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)在哪里。在接下來全班的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，每個(gè)小組都會(huì)按照這個(gè)步驟來進(jìn)行。

在巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組的兩名學(xué)生起了一點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)，原來是負(fù)責(zé)彈跳青蛙的學(xué)生希望自己小組的青蛙能跳得遠(yuǎn)一些，于是想要做記錄的同學(xué)把終點(diǎn)線畫得遠(yuǎn)一點(diǎn)，但被那位同學(xué)拒絕了。我問這個(gè)小記錄員為什么不同意，他說因?yàn)槔蠋焺偛耪f了，畫終點(diǎn)線要對(duì)齊小青蛙離起點(diǎn)最近的地方畫。我及時(shí)表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，同時(shí)問，那你的同伴希望小組青蛙的跳遠(yuǎn)距離遠(yuǎn)一些，有沒有別的辦法呢？他想了想說：“我可以提醒他注意彈跳時(shí)的姿勢(shì)，我還可以給他做示范?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“老師，他能夠讓小青蛙跳得更遠(yuǎn)，那我來做記錄，他來彈跳小青蛙可以嗎？”我說：“你們是合作伙伴，你們商量好就行。”

此外，在多人合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)上升臺(tái)階式的評(píng)價(jià)表，寫上合作學(xué)習(xí)的要求，如分工合作、輕聲交流、及時(shí)歸整材料，達(dá)到要求就把代表該小組的標(biāo)志向上升一格等。這樣的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主，教師要多告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做，多關(guān)注學(xué)生的參與度。

合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)組織形式，更是一種教學(xué)思想。合作學(xué)習(xí)既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)他們的集體意識(shí)與交往能力。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度幾個(gè)方面互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。雖然低年級(jí)的學(xué)生受年齡所限，目前在合作學(xué)習(xí)上還有一些問題，但是只要堅(jiān)持實(shí)施，邊做邊改進(jìn)，不僅能夠?yàn)橹懈吣昙?jí)的多人小組合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而且會(huì)對(duì)他們今后走入社會(huì)后，與他人的交往、合作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。