趙玉陶

[摘 ?要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中為了有效的提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，在教學(xué)的過程中可以不斷的激發(fā)學(xué)生的提問意識，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生進行獨立的思考。本文主要研究分析一下在小學(xué)語文的教學(xué)過程中如何很好的培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;提問意識]

在新課改的教學(xué)改革環(huán)境下，老師首先需要改變自己的教學(xué)理念，然后在優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，最后讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成善于提問的學(xué)習(xí)意識。

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提問現(xiàn)狀的研究分析

在小學(xué)語文教學(xué)改革的環(huán)境下，老師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)生了很大的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，也得到了一定的提高。在新的教學(xué)氛圍中學(xué)生的發(fā)散性思維逐漸被打開，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在課堂上出現(xiàn)了兩種情況，第一種就是老師在和學(xué)生們開展互動教學(xué)的過程中學(xué)生的提問熱情，非常的高漲，可以從學(xué)生們舉手的頻率和學(xué)生臉上的神態(tài)，看出學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)的積極性非常的強。第二種就是在沒有開展教學(xué)活動的時候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問意識還是存在的，但是舉手提問的學(xué)生并不是很多。

從以上學(xué)生的提問頻率和意識中我們可以發(fā)現(xiàn)，在進行教學(xué)改革的時候，也就是說在開展教學(xué)活動的時候，學(xué)生的提問意識非常的強勁，主要是在開展教學(xué)活動的時候，與傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍、教學(xué)模式和教學(xué)思維，很好的分離開來，因此學(xué)生的提問積極性可以被很好的激發(fā)。在開展平常的教學(xué)課程時，學(xué)生由于主觀的思維又被局限在了應(yīng)試學(xué)習(xí)的環(huán)境下，并且學(xué)生們之間沒有一個很好的提問氛圍，因此學(xué)生們的提問意識，又出現(xiàn)了一個短時間的下降。

因此筆者認為在培養(yǎng)學(xué)生提問意識的時候，不能將學(xué)習(xí)提問的情境設(shè)定在一個特殊的教學(xué)活動中，需要讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不論是參加哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到問題的時候，會第一時間的想到舉手提問，請教自己的學(xué)科老師，從而解決自己的實際問題。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的提問意識研究

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問

在上文中我們分析了，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生提問意識過程中存在的一些不足和需要改進的地方。接下來就上文中提出的不足之處進行研究改進，學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)過程中不愿意舉手提問，筆者認為除過上文說到的應(yīng)試學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的影響，還有一層原因可能就是學(xué)生的自尊心在作祟。比如說一個成語其他的學(xué)生都已經(jīng)理解了，但是該學(xué)生沒有理解，但是該學(xué)生心理在較真：“其他的同學(xué)都懂了，只有我不懂，我舉手問老師的話，其他的學(xué)生就會立刻的將眼光投注到自己的身上，并且?guī)е环N異樣的變化，仿佛是在嘲笑自己智力那么差，這個成語都不理解。”學(xué)生發(fā)生這樣的心理是正常的，學(xué)生的心理是處于保護自己自尊心而生成的一種變化，自認為其他的學(xué)生會嘲笑自己，其他沒有幾個學(xué)生會在意自己的提問。因此說在教學(xué)的過程中老師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些身心的變化，這樣才可以很好的開展“提問”教學(xué)。

在老師了解到了學(xué)生提問意識下降的真正原因之后，在教學(xué)的過程中老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，從而逐漸的消除學(xué)生內(nèi)心的正常變化，并逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。

在實際的教學(xué)過程中老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生理解中存在一定的問題，不要一語點破，造成學(xué)生難堪的局面，首先應(yīng)該和學(xué)生溝通，讓學(xué)生說說自己最近參加教學(xué)改革活動，有哪些新的收獲，在和學(xué)生的交流溝通過程中引導(dǎo)學(xué)生向老師進行提問。因為這里涉及到了主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的一個界限，如果說老師看見了學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，也不多加思考，直接就開始給學(xué)生進行講解，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)還是被動的理解有關(guān)的知識，自己的主動提問和思考，還是沒有很好的培養(yǎng)。但是在溝通交流的過程中學(xué)生慢慢的邁出這一步，主動的向老師進行提問，這樣就算是學(xué)生逐漸的向主動提問學(xué)習(xí)靠近，并且一次、兩次、三次字后，學(xué)生的主動提問意識慢慢的就會被培養(yǎng)起來。

（二）構(gòu)建學(xué)生提問的學(xué)習(xí)氛圍

在上文中我們說到了學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，提問的意識明顯是存在一定差距的，在平常的學(xué)習(xí)課程中學(xué)生不愿主動的提問，只因為沒有一個更加適宜學(xué)生提問的環(huán)境，也就是人們說到?jīng)]有一個合適的提問時機和氛圍。

那么在小學(xué)語文的教學(xué)過程中老師就需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況、學(xué)生提問情況的變化等，在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生構(gòu)建一個合適的提問氛圍，這樣在一個學(xué)生都愿意主動提問的環(huán)境下，學(xué)生的提問意識逐漸的被激活，學(xué)生們也都開始踴躍的發(fā)言提問，在學(xué)生們踴躍的發(fā)言之后，語文課堂變得更加的生動有趣，從學(xué)生們主動提問的意識和臉上的神態(tài)中我們可以看出，與上文中說的一樣，學(xué)生內(nèi)心非常的興奮，學(xué)習(xí)的熱情非常的高漲。這也就說了培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，真正實現(xiàn)了教學(xué)的計劃目標。

（三）構(gòu)建閉環(huán)的提問反饋系統(tǒng)

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中為了更好的促進學(xué)生的提問能力，在教學(xué)引導(dǎo)的過程中為學(xué)生構(gòu)建一個問題反饋的閉環(huán)系統(tǒng)，也就是說在學(xué)生提問之后，老師給予學(xué)生的知識反饋，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過程中形成的認知反饋等等，這些都是促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)提高的重要方面。比如說學(xué)生在提問一個新穎的問題之后，老師先不急于為學(xué)生進行解答，首先給予學(xué)生的一定的肯定和鼓勵，讓學(xué)生知道這個問題提出的非常關(guān)鍵，然后老師再該學(xué)生進行講解，最后就是讓學(xué)生對該知識點理解，學(xué)生認知掌握了問題的答案，從而更好的提高學(xué)生的提問能力和綜合學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以通過引導(dǎo)學(xué)生提問的教學(xué)方式或者是幫助學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而不斷的提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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