田燕凌

[摘 ?要：傳統(tǒng)的教學是一直保持學生課堂下聽講，教師講臺上傳授知識的傳統(tǒng)教學模式，而親新課程的要求標準就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生被動學習情況，培養(yǎng)學生自出學習的能力。新課程高度提倡重視語文課程能對學生思維情感所起到熏陶渲染的作用，注意語文課程內(nèi)容的價值取向。因此，教師既要指引幫助學生尊重教材文本，尊重原文主旨，同時也要鼓勵學生進行多方面體驗和解讀，這才是新課程理念的特色。

關鍵詞：一年級語文;識字;教學策略]

新課程要求標準是堅持以人為本，尊重學生在學習語文過程中的體驗，關注學生的個體化體驗，鼓勵學生自由發(fā)揮表達。教師在語文教學過程中，應該全方位倡導鼓勵學生能個性化、有創(chuàng)意的去解讀教材文本，指引學生能實際的表現(xiàn)自身的情感體驗，在情感表達也理解中實踐語言文字的特點，但是由于學生發(fā)展的特點，其主觀思維對事物的認知還存在著局限性。本篇文章針對小學一年級語文識字教學展開討論，并提出相應的策略，望對小學教育工作者有所幫助。

一、難點擴散，反復性重現(xiàn)

一年級語文閱讀教學主要是以識字作為主要學習內(nèi)容，《語文課程標準》中明確表示出喜歡學習漢字，可以進行自主寫字和識字的觀點?？梢钥闯雠囵B(yǎng)學生識字的興趣在一年自實際教學中有很重要的作用。在一年級人教版教材《烏鴉喝水》這一節(jié)課中，“渴”字是屬于一類字，而“喝”字既不輸入一類字，也不屬于二類字，可以不要求全部掌握。但是喝與渴兩個字的字形比較相近，左邊因為部首不同所以字的意思就不相同，右邊字形相同，但是字的意思卻很難區(qū)別，學生在進行閱讀時或者在使用時，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤。因此在識“渴”一字時，教師可以采用難點擴散，反復性重現(xiàn)的方法，以此加強學生識字的效果。首先教師在板書課題時，可以生動性生化進行講解，例如：同學們，我們喝水要用嘴巴，所以說“喝”字要用口作為偏旁。然后學生在朗讀詞語時，教材中會出現(xiàn)渴字，可以讓學生反復性進行閱讀，以此鞏固渴的讀音，緊接著，在識字記字環(huán)節(jié)，以學生交流討論識字的基礎上，教師可以展示渴字，讓學生交流討論什么辦法可以記住這個字，同時教師指引學生進行回憶，例如：同學們這里看，渴這個字和剛才我們認識的哪個字比較像？與此同時把喝字和渴字都呈現(xiàn)出來，讓學生設想為什么渴字就是三點水旁？讓學生了解有了口才能喝，喝水就是渴，這樣能合理的區(qū)別喝字與渴字的意思和字形。最后，教師把識字與寫字結(jié)合，重點指引學生寫渴字，從字形上對學生進行思維強化，這樣通過難點擴展，反復性重現(xiàn)，學生就可以深刻掌握渴字的發(fā)音，字形和字義。

二、實際操作，生動化識字

一年級語文教材中，要求學生首先要掌握一定數(shù)量的字詞，然后在學習拼音，這對于剛步入校園的孩子來說，有一定的學習難度。在教學過程中，學生對比較抽象化的生字很難記住，但是對于圖形和文字相對應的進行識字，就比較容易。在《烏鴉喝水》這節(jié)課中，學生在了解“叼”這個字時，教師可以進行試劑操作演示，讓學生生動形象的識字。教師可以把手機微微彎曲，把食指和大拇指貼合在一起，然后兩只相互碰撞，說：“同學們快看，這就是小烏鴉的嘴巴?！比缓蠼處熡脙芍粖A住小石子，告訴同學們：“大家快單，烏鴉用嘴巴來夾住小石子，這就是“叼”字，然后緊接著展現(xiàn)出叼字的大卡片，讓學生一同進行朗讀。這樣，學生在教師實際操作中就記住了“叼”字。學生在學習“漸”字時，教師可以讓學生來模仿小烏鴉的動作把小石子放到瓶子里面，然后學生通過觀察瓶子里面的水有哪些變化，從而理解“漸漸”這個詞的意思。通過實際操作演示，能讓學生在實踐過程中生動形象化記住了比較生疏的字，而且也理解了詞語的含義。

三、實物造詞，加強記憶力

在一年級語文識字教學中，教師可以采用造詞的方法來指引學生強化字的發(fā)音，理解字的含義，掌握字形。學生在了解第二類字“瓶”字時，教師可以拿出一個瓶子，然后對學生說：“這是瓶子的瓶底，這是瓶身，這是瓶口?！比缓笙鄬赋銎孔拥牟糠?，這樣輔導學生在不經(jīng)意之間就用瓶一字組了幾個詞語，從而加深了學生對“瓶”字的印象，同時也加強了識字的效果。

四、添加趣味，認與識結(jié)合

識字的過程比較枯燥乏味，教師如何才能創(chuàng)建一種歡快愉悅的學習氛圍讓孩子們識字，教師可以適當引入游戲帶入教學課堂，起到這樣的效果。在《烏鴉喝水》這一節(jié)課中，“鴉”是兩條綠顏色線內(nèi)的字。教師在教學過程中，要注意把學生認知的事物和生字能合理結(jié)合到一起，讓學生識字變得生動有趣。首先教師可以為學生們提出一個有關于烏鴉的謎語，讓學生猜出謎底答案。然后教師讓學生伸手和教師一起寫板書“烏鴉”兩個字，在寫板書的同時，學生就對“鴉”字的字形有了初步的了解和認知。緊接著，教師可以展示烏鴉的圖片，來讓學生和小烏鴉打一個招呼，指引學生讀準烏鴉兩字的發(fā)音，然后，指引學生觀察烏鴉的樣子，學生經(jīng)過觀察能發(fā)現(xiàn)烏鴉全身長滿了很色的羽毛，然以此同時教師告訴同學們：“烏字比鳥字缺少了一個點，烏就是黑的意思，你們快看烏鴉黑的連眼睛都看不到了，所以比鳥字少一點。烏鴉是一種鳥類，所以是鴉是鳥字旁?！蓖ㄟ^這種認與識的有效結(jié)合，能讓學生在大腦中設立起文字與事物之間存在的關系，從而加強學生識字的效果，同時也讓課堂更充滿趣味和活力。

五、結(jié)束語

綜上所述，作為一線的教育工作者，有責任和義務對傳統(tǒng)的教學模式大膽改革創(chuàng)新，讓學生們都個性發(fā)發(fā)展，具有啟發(fā)性。識字教學是學生學習一年級語文的基礎，在一年級教師就要采用一些有效合理的策略辦法，來幫助學生能生動形象的把生字了解掌握，提高學生識字興趣，能自主進行識字學習，從而為學生們以后的聽說讀寫打下一個牢固的基礎。

參考文獻

[1]李曉芳.淺談一年級識字教學策略[J].學周刊，2015（1）：91-91.

[2]王紅娟.新課標下的小學一年級語文識字教學策略[J].新課程學習（上），2014（8）：106-106.