李紅燕 曹芝月

摘? 要：當(dāng)前小學(xué)生的閱讀能力普遍較差，這其中既有學(xué)生個(gè)人原因、社會(huì)原因，同時(shí)也有老師的原因。本文就提高小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效閱讀;教學(xué)策略

閱讀是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本能力。但是受互聯(lián)網(wǎng)、影視、游戲等方面的影響，小學(xué)生在閱讀方面所投入的時(shí)間相對(duì)較小，由此也導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀水平普遍不高。當(dāng)前小學(xué)生在閱讀方面主要存在的問(wèn)題是閱讀量少、閱讀速度慢和閱讀效果差，這些問(wèn)題已經(jīng)成為影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師不僅應(yīng)當(dāng)格外重視，更重要的是找到合適的教學(xué)方法予以補(bǔ)救。本文即是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)策略方面問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

正所謂：興趣是最好的老師，所以語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)首先從激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣著手提高其語(yǔ)文閱讀能力。在激發(fā)小學(xué)生興趣方面，老師不可直面要求，而是要采取巧妙的辦法加以引導(dǎo)，讓學(xué)生不由自主之間就對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，才能真正發(fā)揮“興趣”的妙用。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，老師可以通過(guò)其中的故事案例多方面凸顯諸葛亮的智慧，引發(fā)學(xué)生對(duì)諸葛亮產(chǎn)生欽佩之感。然后老師在大家意猶未盡之時(shí)講述諸葛亮的生平，特別是著重諸葛亮關(guān)于喜歡讀書(shū)的描述，同時(shí)老師還可以借諸葛亮之口將閱讀的正確方法傳達(dá)給學(xué)生。通常這種直接性的說(shuō)教引導(dǎo)只能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但是并不能促使學(xué)生將閱讀付諸于行動(dòng)。這種情況下老師還要進(jìn)行第二步的引導(dǎo)，即進(jìn)行閱讀指定。此處的閱讀指定并不是老師直接要求學(xué)生閱讀，而是要在學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣卻又猶豫未決之際在學(xué)生閱讀的心靈上增加一個(gè)砝碼。依舊以《草船借箭》一課為例，在學(xué)完課文之后，老師可以再向同學(xué)們講一講諸葛亮的故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》或者諸葛亮的興趣，進(jìn)而老師則“要求”同學(xué)們回去可以找一些三國(guó)演義或者與諸葛亮相關(guān)的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，并告訴同學(xué)們不要只看故事，還要將故事內(nèi)容記在心里并在下堂課的時(shí)候分享給其他同學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的初期，這種引導(dǎo)加約束的方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣頗有效用。

二、做足課前充分準(zhǔn)備

做足課前充分準(zhǔn)備的目的主要包括三個(gè)方面：一是為了更好地給學(xué)生傳輸知識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的知識(shí)吸收;二是為了樹(shù)立老師的形象與威信，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生崇敬之感，以增強(qiáng)學(xué)生向老師學(xué)習(xí)的信念，便于老師引導(dǎo)教學(xué)工作的開(kāi)展;三是為了將高效閱讀的方法和技巧傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在耳濡目染之間掌握高效閱讀的方法和技巧。課前準(zhǔn)備雖然是每位教學(xué)老師必備的工作內(nèi)容，但是不同老師準(zhǔn)備的程度卻并不相同。課前的準(zhǔn)備工作并不是按照教材以及教參對(duì)即將講述的課程進(jìn)行熟悉和了解，明確自己的講課次序，而是在明確講述內(nèi)容和次序的基礎(chǔ)上開(kāi)動(dòng)腦筋，如何實(shí)現(xiàn)更好、更多的內(nèi)容傳遞。

例如，在教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，老師除了做好翻譯工作，使同學(xué)們明白課文講述的具體內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)課文結(jié)構(gòu)、晏子的智慧以及文章的內(nèi)涵進(jìn)行引導(dǎo)和說(shuō)明。比如，《晏子使楚》的第一則故事，老師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，這則故事的寫(xiě)作順序大家清楚嗎，就是作者是按照一種什么樣的思路來(lái)寫(xiě)的呢？晏子來(lái)到出國(guó)的順序，先進(jìn)門(mén)，再見(jiàn)楚王。同學(xué)們說(shuō)得很好，作者確實(shí)是按照同學(xué)們說(shuō)的順序撰寫(xiě)的，但是這種順序有一個(gè)專(zhuān)有名字，叫做時(shí)間順序。同學(xué)們想一想先進(jìn)門(mén)再見(jiàn)楚王是不是時(shí)間順序呢？是。同學(xué)們?cè)陂喿x文章的時(shí)候可以多留心一下作者的寫(xiě)作思路，這對(duì)于學(xué)生鍛煉自己的寫(xiě)作水平會(huì)很有幫助。另外，同學(xué)們，你們從這個(gè)故事中還能看出什么內(nèi)容呢？不知道。晏子是什么身份？齊國(guó)宰相。對(duì)，那齊國(guó)的宰相出使楚國(guó)，卻遭到一個(gè)看門(mén)人的欺辱，同學(xué)們感覺(jué)正常嗎？不正常。那同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋想一想這是為什么呢，結(jié)合著楚王跟晏子說(shuō)話(huà)時(shí)的口氣“你們齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？”仔細(xì)想一想？齊國(guó)弱小、看不起齊國(guó)。是的，同學(xué)們。中國(guó)有句話(huà)叫做：弱國(guó)無(wú)外交。因?yàn)辇R國(guó)實(shí)力弱小，結(jié)果宰相來(lái)到楚國(guó)才會(huì)被看門(mén)人欺負(fù)。包括后面晏子和楚王的對(duì)話(huà)以及后面兩則故事都是同樣的道理。同學(xué)們，你們?cè)谧x文章的時(shí)候有沒(méi)有看到這一點(diǎn)呢？沒(méi)有。淺顯的文章之中蘊(yùn)含著的并不是淺顯的故事，同學(xué)們?cè)陂喿x的時(shí)候一定要注意分析，包括雙方的行為、對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣等，通過(guò)這些內(nèi)容我們才能體會(huì)到文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容。

三、自讀與討論相結(jié)合教學(xué)

提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不能僅依靠老師的傳授，這樣不利于學(xué)生的獨(dú)立思考。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，并對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考和必要的討論，從而加深學(xué)生對(duì)課文的分析和理解。小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章都是選材于中外經(jīng)典名篇，雖然篇幅相對(duì)較短，但是內(nèi)容、情感、價(jià)值卻極為豐富，老師可以任選其中的一篇文章或者其中的幾個(gè)章節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

依舊以《晏子使楚》課文為例，老師在翻譯課文內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生自讀課文，并找出晏子出使楚國(guó)的過(guò)程中受到幾次侮辱。在學(xué)生自讀結(jié)束之后即可分別作答。兩次/三次/四次。同學(xué)們不僅要說(shuō)出次數(shù)，還要說(shuō)明緣由，具體是哪幾次，晏子又是如何受辱的？晏子進(jìn)門(mén)一次、晏子與楚王對(duì)話(huà)一次、齊人偷盜一次/兩次。齊人偷盜是幾次呢？一次/兩次。我們分一下組，說(shuō)一次的同學(xué)站在老師左手邊，說(shuō)兩次同學(xué)的站在老師右手邊。這時(shí)老師將權(quán)利交給學(xué)生，在討論結(jié)束之后老師再拋出新的問(wèn)題。比如，在晏子的三次受辱過(guò)程中，楚國(guó)得逞了嗎？沒(méi)有。晏子又是怎么化解這一次次侮辱的？在各小組討論結(jié)束之后，老師可以分別選派代表進(jìn)行陳述。在學(xué)生陳述理由的過(guò)程中，老師可以繼續(xù)追加問(wèn)題，比如，這說(shuō)明晏子是一個(gè)什么樣的人、如何評(píng)價(jià)晏子、如何評(píng)價(jià)楚王等。因?yàn)檫@些問(wèn)題與晏子化解侮辱所連帶的問(wèn)題，所以老師可以在學(xué)生分析的過(guò)程中繼續(xù)加深問(wèn)題的深度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思維。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜，簡(jiǎn)單的是學(xué)生都會(huì)讀課文，但是在理解課文、剖析課文方面小學(xué)生的思維能力總是存有差距。這就需要老師在日常的教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，做好課程備案，同時(shí)加上科學(xué)合理的教學(xué)方法不斷地向?qū)W生滲透，逐步提高學(xué)生的高效閱讀能力。

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