崔鋒

摘 要：隨著新課改的推行，促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的有效方法受到廣泛關(guān)注。學(xué)生作為通過教師的有效引導(dǎo)樹立自主學(xué)習(xí)和自主探究意識，形成個性化語文學(xué)習(xí)方法成為教學(xué)過程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。因此，通過施行創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍、針對學(xué)生差異進(jìn)行知識啟發(fā)、設(shè)立彈性內(nèi)容、加強(qiáng)家?；ネǖ热陆虒W(xué)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生知識積累，進(jìn)而彰顯小學(xué)語文課堂的時代性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;自主學(xué)習(xí)

隨著當(dāng)今社會飛速發(fā)展，國家十分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自主思考、探究能力的提升作為一項(xiàng)重要的教育任務(wù)和教育目標(biāo)。如何使教學(xué)由知識的灌輸、講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探索能力的培養(yǎng)？如何通過豐富教育資源的挖掘和應(yīng)用使學(xué)生具備較為廣博的基礎(chǔ)知識，培育自主學(xué)習(xí)能力，這是小學(xué)學(xué)校中每一位教育工作者都應(yīng)關(guān)注并認(rèn)真思考的問題。教師可以通過促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感知不同類型文章中的思想感情和流露出的真善美情感，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和感悟的過程中受到審美意識上的熏陶。然而，現(xiàn)階段，小學(xué)高年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)狀況不容樂觀，教師往往采取單一的教學(xué)方式，即講授法，在一定程度上忽略了學(xué)生在課堂上的主體作用和地位，學(xué)生在課堂上沒有對知識足夠的思考和實(shí)踐，積極性無法得到有效發(fā)揮。基于此，小學(xué)高年級語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)新課程改革的要求，將教會學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)。下面，筆者便結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的方法：

一、秉持寬容態(tài)度，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍

良好的師生關(guān)系是進(jìn)行語文教學(xué)活動，提高教學(xué)效率的重要保證。教師應(yīng)該在組織教學(xué)、傳授知識的同時秉持寬容態(tài)度，將民主作為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的思考和解答問題的方式，搭建起師生心靈溝通的橋梁。首先，教師應(yīng)當(dāng)在語文課堂上盡量對學(xué)生循循善誘，多鼓勵，少批評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展保持良好和藹的教育態(tài)度，只要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有所進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行肯定，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍。其次，小學(xué)高年級語文教師絕大多數(shù)都擔(dān)任著班主任工作，教師可以利用課余時間和學(xué)生進(jìn)行親密接觸，所與學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心理等相關(guān)話題聊天，了解學(xué)生的內(nèi)心想法和學(xué)習(xí)感受，拉近師生關(guān)系，自然地調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《宿建德江》一課時，教師可根據(jù)本首詩中“日暮客愁新”一句向?qū)W生提出問題：“愁新”就是“新愁”的意思，詩人的新愁是什么？從哪里可以看出來？學(xué)生可以進(jìn)行回答：“野曠天低樹”一句中可以看出，原野上十分空曠，只有樹木相伴，因此體現(xiàn)出詩人的孤獨(dú);“江清月近人”一句的意思是，江水清澈，水中的月亮似乎距離人更近了，而月亮通常代表的便是“思念懷人”的意蘊(yùn)，因此可以反映出詩人的孤獨(dú)。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生秉持包容和鼓勵的態(tài)度，對于學(xué)生通過自主思考的回答中言之有理的部分給予肯定，并對其循循善誘，繼續(xù)對詩人情感進(jìn)行深入探索，在課堂上創(chuàng)設(shè)和諧有序、生動積極的教學(xué)氛圍。

二、針對學(xué)生差異，對學(xué)生進(jìn)行知識啟發(fā)

在教學(xué)過程中，教師要了解班級內(nèi)學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)需要和知識的薄弱點(diǎn)等，根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行針對性的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行知識啟發(fā)。首先，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的方式，重視學(xué)生的主觀能動性，不應(yīng)包辦學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，而是要在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困惑時，針對性予以點(diǎn)撥。其次，教師應(yīng)當(dāng)掌握小學(xué)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展規(guī)律，即隨著年級的升高逐漸上升;同時，教師可定期對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，認(rèn)真分析學(xué)生試卷上所暴露出來的問題，對學(xué)生進(jìn)行知識啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“柳暗花明又一村”的佳境。

例如，在學(xué)習(xí)《橋》一課時，教師要求學(xué)生通過自主閱讀課文，分析課文中“老漢”這一主人公的人物形象和特征。教師要針對不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的發(fā)展差異進(jìn)行教學(xué)策略的施行，對于自主學(xué)習(xí)能力和知識接受能力相對較強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可對其進(jìn)行思考角度的指引，引導(dǎo)學(xué)生抓住老漢的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，感受老漢的大公無私、舍己為人的精神;對于自主學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行更加細(xì)致的指導(dǎo)，為學(xué)生指定特定的語句和關(guān)鍵詞，如“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的“盯”字反映出老漢的沉著冷靜，注重對學(xué)生的啟發(fā)，而不是直截了當(dāng)?shù)母嬷獙W(xué)生答案，讓學(xué)生體會自主思考的愉悅感和成就感。

三、設(shè)立彈性內(nèi)容，尊重學(xué)生自主選擇

讓學(xué)生參與教學(xué)活動過程，是課堂教學(xué)促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的根本特征所在。為此，教師可以設(shè)置彈性教學(xué)內(nèi)容，將語文教學(xué)內(nèi)容分為“基礎(chǔ)型”和“提高型”兩種，“基礎(chǔ)型”的教學(xué)內(nèi)容主要是要求學(xué)生能夠掌握生字詞讀音和釋義，自行通讀課文并理解文章的基本內(nèi)容和含義;教授學(xué)生歸納中心思想的方法，讓學(xué)生理解簡單的語文表達(dá)方式?！疤岣咝汀钡慕虒W(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在掌握“基礎(chǔ)型”中語文知識的前提下，教授學(xué)生文章中所體現(xiàn)的表達(dá)方式和描寫手法等;讓學(xué)生能夠通過文章中帶有感情色彩的句子提煉出作者的情感態(tài)度;并引導(dǎo)學(xué)生將句子擴(kuò)寫成一篇文章，提升學(xué)生的寫作能力。在分解完畢后，教師可讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況和能力提升需求，自行選擇學(xué)習(xí)任務(wù);為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造民主、自由、探究的學(xué)習(xí)情境。

例如，在學(xué)習(xí)《江南春》這首古詩時，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)計(jì)兩種不同層次的教學(xué)內(nèi)容。“基礎(chǔ)型”教學(xué)內(nèi)容教授學(xué)生“鶯”、“映”、“旗”、“寺”“酒”等字詞的讀音和其在詩中的釋義;要求學(xué)生讀通詩句，并向?qū)W生講授詩句的意思;根據(jù)詩歌的文字內(nèi)容，想象所描繪的畫面?！疤岣咝汀苯虒W(xué)內(nèi)容在教授學(xué)生字詞和詩歌的基本含義和內(nèi)容的前提下，與學(xué)生共同尋找出詩歌中的意意象：黃鶯、依山的城郭、酒旗、四百八十寺、迷蒙的煙雨，并要求學(xué)生體會這首詩所表達(dá)的意境，用自己的話描繪詩句景象，感悟詩人寄予其中的對祖國命運(yùn)的深切憂慮之情。學(xué)生可自行對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行選擇，在自身能力范圍能掌握語文學(xué)習(xí)知識，提升文學(xué)積淀。

四、加強(qiáng)家?；ネǎl(fā)揮教育合力作用

要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，僅僅依靠學(xué)校教育的力量是不夠的，要讓學(xué)生學(xué)會自覺、自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生有豐富的人生經(jīng)歷，形成家庭濃郁的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)家?；ネ?，兩方面的教育共同作用于學(xué)生身上。學(xué)校和教師要向家長及時反饋學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，與家長進(jìn)行交流，使家長關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，為學(xué)生營造一個團(tuán)結(jié)和諧、民主平等的家庭環(huán)境，平時多與學(xué)生溝通交流，根據(jù)學(xué)生的需求為其提供教育資源和學(xué)習(xí)資料，幫助他們養(yǎng)成一個良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，家長可以為學(xué)生購買一些科普與學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍，把學(xué)生的繪畫、作品及獲得的獎狀張貼在學(xué)生房間里較醒目的地方，把學(xué)生的房間營造成學(xué)習(xí)知識的樂土。另外，多與學(xué)生探討作業(yè)中的問題，一起交流讀書的心得體會，一起分享學(xué)習(xí)上成功的快樂。

綜上所述，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)思維方式是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)把握好不同的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行知識啟發(fā)，從而幫助學(xué)生們更好地理解和感悟文本，接受文化熏陶，培養(yǎng)全面發(fā)展的語文素養(yǎng)。

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