王東武

摘要：文本是語文教學(xué)最重要的依托和憑借。一個文本所具有的區(qū)別于其它文本的標(biāo)志性屬性，這就是文本特性。傳統(tǒng)教學(xué)中教師對文本的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)策略比較趨向于用較為雷同的思路和方法進(jìn)行教學(xué)，而不是根據(jù)文本自身的特征做出合適的處理。

關(guān)鍵詞：文本教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0231-01

王榮生教授對文本特質(zhì)做出了有效分類。他把教材中的選文大致分為以下四種類型：定篇、例文、樣本、用件。

王君老師在王榮生教授的基礎(chǔ)上，又根據(jù)文本特性對教材進(jìn)行了分類：主題型文本、語用型文本、寫作型文本、思辨型文本、拓展型文本、誦讀型文本。她認(rèn)為寫作型文本的典型特征是整體或者局部具有鮮明的寫作示范功能，可以大刀闊斧取其可用之處來作為學(xué)生的寫作示范素材。

王君老師在教學(xué)《社戲》時，大膽地為教學(xué)瘦身——將其定位為《寫“想”也可以寫得多姿多彩》。讓學(xué)生盡情欣賞作者寫“愁”寫“喜”和寫“急”的精妙文字，總結(jié)出“寫想像、寫動作、寫景物”來寫心情的規(guī)律和方法，讓學(xué)生仿寫，效果非常好。又比如說學(xué)習(xí)《春》當(dāng)中用視覺、嗅覺、觸覺來寫抽象的事物，《濟(jì)南的冬天》中的舒緩的開頭方式，《夏感》中的動態(tài)比喻句等等，這些寫作點如通過提煉整合，都成為了生動有趣的寫作教材。

我也開始嘗試在教學(xué)中對課文進(jìn)行文本特性的分類，嘗試探索不同文本類型的不同教學(xué)策略的研究。比如在教《羚羊木雕》時，我嘗試把它當(dāng)作寫作型文本來進(jìn)行設(shè)計和教學(xué)，覺得一節(jié)課下來，教學(xué)目標(biāo)比較明確，教學(xué)思路明晰，課也不顯得繁雜。

《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾?！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。萬芳不但不生“我”的氣，還安慰“我”，讓“我”覺得“我”是世界上最傷心的人。因為“我”對朋友反悔了。這篇文章的語言描寫搖曳多姿，在初步理清課文情節(jié)以后，我開始讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章中的語言描寫，以下是部分課堂實錄：

1.找“說”

張之路的語言描寫寫得很出色，請同學(xué)們找出《羚羊木雕》中你覺得寫得精彩的語言描寫，最好“爸爸”“媽媽”“我”“奶奶”的語言都有。

2.讀“說”

讓學(xué)生帶著感情朗讀，體會人物心理，人物性格。

3.評“說”

3.1“說”的位置

（1）屏幕顯示：

“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發(fā)抖。

“送給誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。

“送給萬芳了，她是我最好的朋友。”

“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”我哭著喊了起來。

爸爸走了進(jìn)來，聽媽媽講完事情的經(jīng)過，他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說：“”小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？”爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。

（2）討論說的位置：

“說”在前，如：爸爸走了進(jìn)來，聽媽媽講完事情的經(jīng)過，他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說：“”小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？”

“說”在中，如：“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

“說”在后，如：“沒有賣……我送人了?！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖。

沒有出現(xiàn)人物和“說“，如：“送給萬芳了，她是我最好的朋友?！?/p>

3.2“說”的形式

（1）從文中找出“說“的同義詞：喊、問，讓學(xué)生補(bǔ)充：討論，自言自語，嘀咕，喃喃……

（2）寫“說”不出現(xiàn)“說”，那么可以出現(xiàn)什么呢？

討論明確：語言可以與動作、心理、神態(tài)、語氣等相結(jié)合。

3.3“說”的作用

其一，語言描寫要能夠表現(xiàn)人物的思想感情，反映人物的心理活動。

其二，語言描寫要性格化，符合人物的身份。

其三，語言描寫出現(xiàn)在開頭，先聲奪人，激發(fā)讀者閱讀興趣。

4.寫“說”

兩個片段任選其一進(jìn)行寫作，要求：用上語言描寫的四種位置、各種形式。

（1）運動會，王靜長跑跑了最后一名，回到座位上……

（2）運動會，英語老師的兒子破紀(jì)錄了……

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計往往把《羚羊木雕》當(dāng)作主題型文本進(jìn)行處理，教學(xué)流程往往是理清故事情節(jié)、分析人物形象、分析主旨（辯論這場矛盾沖突的是非）。我認(rèn)為這篇文章如果糾結(jié)于如何處理這類矛盾，這課就成了思想品德課，就浪費了這篇文章豐富的語言描寫的教學(xué)資源，所以把它作為寫作型文本進(jìn)行處理。這樣大刀闊斧的處理讓課文化繁為簡，成為優(yōu)秀的寫作示范素材。通過朗讀，討論、寫作，集中練習(xí)語言描寫，課堂效果也很好。我也嘗試著研究更多的課文，在實際教學(xué)中在寫作型文本學(xué)習(xí)和寫作之間搭一座橋梁。如從《心聲》中學(xué)習(xí)多姿多彩的心理描寫、向《紫藤蘿瀑布》學(xué)習(xí)化靜為動地描寫花草、學(xué)習(xí)《秋天的懷念》的結(jié)尾……仔細(xì)辨析文本特性，思考有針對性的教學(xué)策略，在有限的課堂時間里，讓文本煥發(fā)無限的生命力。