李昕艾

[摘 ?要：閱讀是獲取語言知識最直接、最有效的方法，高中英語閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要地位。在實際教學(xué)中，英語閱讀仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。多數(shù)學(xué)生在面對英語閱讀理解時會產(chǎn)生不同程度的畏難心理，不能迅速進入英語閱讀狀態(tài)，無法完成既定的閱讀目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中生英語閱讀;畏難心理;對策]

中圖分類號：G262 ? ?文獻標(biāo)識碼：A

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，它不僅是學(xué)生英語積淀的重要方式，也是學(xué)生進行語言輸出的前提和基礎(chǔ)。但是目前，高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生的閱讀效果也并不理想，甚至課堂之中出現(xiàn)了諸如閱讀教學(xué)程式化，教學(xué)效率低下等情況，嚴(yán)重制約了高中英語教學(xué)的進一步提升與學(xué)生英語素質(zhì)的發(fā)展，需要我們正視高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，采取優(yōu)化策略，提升高中英語閱讀教學(xué)有效性。

1高中生英語閱讀畏難心理的成因

1.1背景知識匱乏

通過問卷調(diào)查反饋的信息，我發(fā)現(xiàn)背景知識的缺位是導(dǎo)致理解困難的重要原因。例如大家普遍對科普和議論文類文章的閱讀比較害怕，首先是因為這兩類文章里面出現(xiàn)了大量的專業(yè)術(shù)語或者是記敘文中不常出現(xiàn)的詞匯，更重要的原因是學(xué)生缺乏這兩大類文章的背景知識，對相關(guān)內(nèi)容不熟悉。這時，即使是已經(jīng)具備了足夠的詞匯和語法知識，也會發(fā)現(xiàn)文章晦澀難懂，從而產(chǎn)生“繞道走”的畏難心理。

1.2閱讀技巧運用不當(dāng)

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分的同學(xué)在閱讀時不能根據(jù)不同的文章靈活運用各種閱讀技巧，也不知道在閱讀前、閱讀中和閱讀后分別應(yīng)該注意些什么、應(yīng)該怎么做。這導(dǎo)致了在平時閱讀中，碰到短小簡單的英語閱讀文本，比較愿意讀能讀懂也能做題，反之，就不愿意讀不想讀。

1.3知識儲備少，詞匯量不足和語法知識欠缺

語言因素主要包括詞匯和語法兩方面，詞匯量不足和語法知識欠缺是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生英語閱讀畏難心理的首要原因。除了詞匯量的不足，對同一詞匯在不同語境中的運用不能靈活地理解也會導(dǎo)致閱讀困難。

1.4閱讀興趣不高且缺乏愉悅的閱讀體驗

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)進行英語閱讀不是因為興趣，而只是把英語閱讀看作是一項任務(wù)，英語閱讀是為了考試和做題。在這樣的心態(tài)下，學(xué)生自然會在閱讀開始前就產(chǎn)生抗拒、煩躁等消極的心理障礙。

2提高高中英語閱讀質(zhì)量的策略

2.1對于閱讀文本的背景、環(huán)境與時間進行全面把握

閱讀文本總是在一定的時間、環(huán)境與背景下發(fā)生的，因此在應(yīng)用語境線索提高高中英語閱讀質(zhì)量的過程中可以充分運用事件發(fā)生當(dāng)時的時間、環(huán)境與背景。這對于文本的閱讀具有重要的促進作用，通過對發(fā)生背景的掌握能夠促進對于語境線索的提取從而更好地把握篇章的中心思想。語境線索是在一定的情景當(dāng)中發(fā)生的，為了加強對于語境線索的把握應(yīng)當(dāng)對于文本進行充分地閱讀。對于故事發(fā)生的背景與環(huán)境進行全面把握分析，從而理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)。

2.2運用語境線索挖掘作者的觀點態(tài)度

作者的觀點態(tài)度對于文本的理解具有重要的促進作用，應(yīng)當(dāng)運用語境線索挖掘作者的觀點態(tài)度，這對于文本的理解起著重要的積極意義。例如，文章開篇的一些詞語就可以作為文章理解的重要文本線索。result，conse-quence，solution，以及effect表達了一種結(jié)果的語境線索。表示不確定的語境線索有estimate，accordingto，perhaps，以及imagine等。表示主張類的語境線索有ar-gue，claim，以及state等。表示評價類的語境線索有ef-fective，make，excellent，以及manage等。在教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上的語境線索，對于作者的觀點態(tài)度進行全面把握。

3高中生英語閱讀中的畏難心理緩解策略

3.1學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)方法

要想提高高中學(xué)生的英語閱讀水平，閱讀量是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。除了平時任課教師在課堂上布置的閱讀理解及限時練習(xí)之外，學(xué)生可以自己適當(dāng)閱讀一些課外材料，來豐富自己的詞匯儲備，進而提高英語閱讀水平。在長期的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生要自己摸索英語閱讀的方法和技巧，通過完善自己的學(xué)習(xí)方法來提高英語閱讀水平。除此之外，越是遇到困難的時候，越要有不拋棄、不放棄的精神，無論在學(xué)習(xí)的過程中遇到多大的困難，都要迎難而上。只有這樣，高中學(xué)生才能更好、更快的提高自己的英語閱讀水平。

3.2任課教師改進教學(xué)方法，重視閱讀教學(xué)

英語教師在進行文章講解時首先應(yīng)該選擇適合學(xué)生現(xiàn)有水平的閱讀材料，因為難易適度的材料能給予學(xué)生成就感，激發(fā)我們學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣。其次任課教師要進行有重點的教學(xué)，不僅僅是指要將詞匯、語法等教授給學(xué)生，更要將閱讀方法和技巧教給學(xué)生，幫助我們理解文章大意。英語閱讀理解中的很多文章都會涉及到各個國家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等等，因此在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)該將一定的常識及背景文化知識融入到閱讀教學(xué)中。這樣的教學(xué)方法會使課堂變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的英語閱讀能力。高中英語教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生在閱讀過程中的實際狀況，以學(xué)生為主體，做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，找到有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到合理的英語閱讀方法和技巧。

3.3激發(fā)閱讀興趣，夯實基礎(chǔ)，補充文化背景知識

在閱讀前這一階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進入良好的閱讀心理狀態(tài)。培養(yǎng)閱讀興趣，那么同學(xué)們就會有內(nèi)在的動力來參與閱讀，對閱讀就越有興趣，從而形成良性的循環(huán)。只有積累了一定的詞匯和語法知識才能夠讀懂并理解閱讀材料。在平時的教學(xué)中，老師應(yīng)有意識地引導(dǎo)同學(xué)們通過構(gòu)詞法來增加詞匯量，并通過多種形式的詞匯訓(xùn)練來幫助學(xué)生有效記憶詞匯。在語法教學(xué)中引入情境教學(xué)法，在語境中教、學(xué)語法可以使學(xué)生更容易理解和掌握語法規(guī)則。針對因文化背景障礙而產(chǎn)生畏難心理這一原因，老師在閱讀前可以為學(xué)生提供與閱讀文章相關(guān)的社會、文化背景知識的介紹，激發(fā)我們的求知欲望，降低閱讀難度增強自信心，緩解畏難心理。此外，老師可以引導(dǎo)我們利用各種知識媒體查閱相關(guān)背景資料，并分享收集成果，體驗學(xué)習(xí)過程，既調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性開啟了愉悅的閱讀情感，又拓展了背景知識開闊了視眼。

4結(jié)束語

對于高中生英語閱讀中的畏難心理，老師應(yīng)該認(rèn)真調(diào)研并分析產(chǎn)生畏難心理的具體原因，并且根據(jù)學(xué)生心理和認(rèn)知特點制定相應(yīng)的應(yīng)對策略來緩解學(xué)生英語閱讀中的畏難心理，利用科學(xué)有效的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的閱讀和理解能力。

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