陳建

摘要：多元化時代發(fā)展中，伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了多元化的選擇。電子書包環(huán)境下的智慧課堂教學(xué)模式成為一種高效的選擇。微課作為支撐電子書包環(huán)境下智慧課堂教學(xué)模式的必要教學(xué)資源，其設(shè)計(jì)制作與有效運(yùn)用在智慧課堂環(huán)境教學(xué)中起著非常重要的作用。教師根據(jù)不同學(xué)段小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及電子書包環(huán)境中微課在不同環(huán)節(jié)的使用，合理地設(shè)計(jì)微課腳本、微課學(xué)習(xí)任務(wù)單等，借助于電子書包集合的豐富的多媒體資源，能大大提高課堂效率，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建智慧課堂。

關(guān)鍵詞：電子書包?智慧課堂?微課設(shè)計(jì)應(yīng)用?教學(xué)方式

一、電子書包環(huán)境下智慧課堂現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方式成為中小學(xué)教學(xué)的主流方式。電子書包悄然走進(jìn)各地區(qū)的中小學(xué)課堂。合肥市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)社會發(fā)展局為區(qū)域每一所中小學(xué)都配備了最少一套智慧課堂電子書包終端教學(xué)設(shè)備，以合肥市習(xí)友小學(xué)等校為例，在日常教學(xué)中就使用了包括上海易教、復(fù)蘭科技廠商技術(shù)支持的多套電子書包設(shè)備。

二、微課研究現(xiàn)狀

微課作為多媒體課堂教學(xué)資源的一種，最早源于美國一所高中。近年來，國內(nèi)對于微課的研究進(jìn)入熱潮時期。不管是在傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，還是在電子書包環(huán)境的智慧課堂下，微課都是其重要組成部分。國內(nèi)對微課的研究主流分為以下研究學(xué)派：上海師范大學(xué)教授黎加厚、華南師范大學(xué)教授焦建利、廣東佛山教育局胡鐵生、南京師范大學(xué)教授張一春等。國內(nèi)部分地區(qū)依托高校資源專業(yè)指導(dǎo)在地區(qū)中小學(xué)多種課堂教學(xué)模式中運(yùn)用微課，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的個性化研究案例甚多，如蘇州工業(yè)園區(qū)基于微課程教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，合肥經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)全國教育信息化研究課題《區(qū)域?qū)W科教學(xué)同步教材微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究》等。

三、微課特征分析

微課不同于微課程，有別于傳統(tǒng)課堂。小學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，通常教學(xué)時間為40分鐘。小學(xué)生因其年齡發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，注意力很難保持整節(jié)課都高度集中。微課則是針對解決傳統(tǒng)課堂上存在的一些問題出現(xiàn)的，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足當(dāng)前狀況下的個性化學(xué)習(xí)。微課是一種用于課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微型課程資源，微課開發(fā)、共享和應(yīng)用能有效促進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變和教育均衡發(fā)展。

1.微課的概念與類型

微課指的是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的某一個知識點(diǎn)開發(fā)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的10分鐘以內(nèi)的短視頻。依據(jù)不同課程類型，微課分為如下類型：

（1）講授型：主要針對教學(xué)內(nèi)容單一的知識點(diǎn)通過口頭講述的方式呈現(xiàn)，是小學(xué)教學(xué)中最為常見的一種課程類型。例如在PEP教學(xué)小學(xué)英語三年級上元音字母發(fā)音時制作的微課。

（2）實(shí)際應(yīng)用型：關(guān)鍵概念與應(yīng)用，針對具體某一個問題。例如PEP小學(xué)英語四年級How many句型在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

（3）演示操作類：教師使用相關(guān)工具等操作演示，解決某一個重點(diǎn)或難點(diǎn)問題。如小學(xué)英語學(xué)科五六年級小作文對話的規(guī)范書寫格式，科學(xué)學(xué)科的一些實(shí)驗(yàn)操作，某些計(jì)算機(jī)軟件的示范操作等。

2.微課的特點(diǎn)

微課與傳統(tǒng)課堂相比特點(diǎn)在于“微”。微課不能單一地理解為10分中以內(nèi)的短視頻，它圍繞一個教學(xué)內(nèi)容中的某一個重點(diǎn)或難點(diǎn)，以短視頻的形式呈現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以使用多個微課輔助教學(xué)。麻雀雖小，五臟俱全。微課在時間上雖然僅僅只有10分鐘，但它集合了以圖片、文字、音頻、動畫等多種媒體形式，完整的包括微課課題信息、學(xué)習(xí)形式預(yù)告、達(dá)成目標(biāo)、微課小結(jié)，以及配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)。

優(yōu)秀的微課往往離不開微課腳本的設(shè)計(jì)與制作工具的使用。依據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的微課腳本，合適的經(jīng)常使用的課件制作工具有seewo課件、Foucsky、萬彩動畫大師、101和教育ppt等;視頻編輯工具常用的包括會聲會影、格式工廠、Eduis、Adobe Premiere、Camtasia Studio等。

四、電子書包環(huán)境，智慧課堂模式下的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用

電子書包是集合了豐富教學(xué)資源的移動終端設(shè)備，智慧課堂模式下的應(yīng)用環(huán)境由“云、網(wǎng)、端”構(gòu)成?！霸啤敝饕冈朴?jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用;“網(wǎng)”是指滿足電子書包使用搭建的必須網(wǎng)絡(luò)環(huán)境系統(tǒng);“端”指的是教師移動終端和對應(yīng)的多套學(xué)生移動終端。智慧課堂模式下教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求在課前、課中、課后推送微課等相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，通過電子書包后臺數(shù)據(jù)監(jiān)測分析、了解掌握每個學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀況，制定合適的課中教學(xué)策略，最大限度地達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

1.智慧課堂下微課應(yīng)用的必要性

傳統(tǒng)課堂40分鐘的教學(xué)時間內(nèi)，很難滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。讓每一位學(xué)生在一節(jié)課上都能個性化地學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師提出了很大的挑戰(zhàn)。隨著教育信息技術(shù)水平的不斷提升，智慧課堂教學(xué)模式形成成為可能。依據(jù)小學(xué)生注意力法則，10分鐘以內(nèi)的微課視頻通過電子書包平臺推送，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)需求能進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。教師則可以通過學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析推送不同學(xué)習(xí)層次的微課，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)希求。因此，在智慧課堂模式下通過電子書包平臺推送微課等學(xué)習(xí)資源是必要的。

2.基于電子書包智慧課堂模式環(huán)境下微課案例設(shè)計(jì)與分析

依據(jù)實(shí)際教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容類型的不同，對下列幾種典型的案例從微課腳本設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)以及視頻的編輯制作等方面進(jìn)行分析。

（1）智慧課堂模式下語音課類型微課的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因地制宜地設(shè)計(jì)教學(xué)課件，目前在教學(xué)中seewo 課件和萬彩動畫大師最常使用。視頻的錄制編輯是微課制作中非常重要的一個環(huán)節(jié)，語音課一般為講授型微課，下面以Camtasia Studio 9版本（以下簡稱大C）為例。首先對根據(jù)微課腳本精心制作的課件進(jìn)行錄制，錄制環(huán)境以安靜的環(huán)境最為適宜，教師的表達(dá)方式需要端莊大方，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。其次，視頻初步錄制好后，此時的工程文件還不是一節(jié)微課，還需要在編輯軌道上對文字、圖片、音樂、視頻、動畫、注釋等進(jìn)行編輯，完整的微課通常會有很多軌道，在這些軌道上“連火車、搭積木”。最后預(yù)覽整個文件，確定不再修改就可以進(jìn)行渲染，生成最終的微課視頻。通過電子書包平臺，教師將微課根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要在課內(nèi)、課外推送給學(xué)生。

（2）智慧課堂模式下課前微課的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用。

課前教師通過電子書包平臺將微課資源與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單推送給學(xué)生，學(xué)生在家就能自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)人教版四年級下冊英語Unit4 At the farm Part A時，學(xué)生就可以根據(jù)任務(wù)單的指引進(jìn)行有效課前學(xué)習(xí)。

依據(jù)電子書包平臺的數(shù)據(jù)反饋，教師在課中及時調(diào)整教學(xué)策略，使每一位學(xué)生在智慧課堂中核心素養(yǎng)都能得到發(fā)展。

4.智慧課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用對教師、學(xué)生、教學(xué)的影響

（1）微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用對智慧課堂教學(xué)中教師能力的提升。

制作一節(jié)完整的微課需要教師對多種媒體資源進(jìn)行有效的處理，操作使用硬件移動終端，大數(shù)據(jù)分析，獲取資源，教師在智慧課堂模式下信息化研究能力不斷增強(qiáng)，課堂教學(xué)水平在與多媒體的互動教學(xué)中逐步發(fā)展。如果說傳統(tǒng)課堂上的教師是“演員”，那么智慧課堂中的教師則是能“導(dǎo)”能“演”的研究者。

（2）微課的應(yīng)用對智慧課堂模式環(huán)境下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

智慧課堂環(huán)境下學(xué)生借助于微課資源自主學(xué)習(xí)的能力不斷提高，獲取信息的能力逐步增強(qiáng)。不僅能夠讓學(xué)生完成傳統(tǒng)課堂教學(xué)上既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時人機(jī)的交互、師生間、生生間的交流更加有效。我們要培養(yǎng)的正是各方面素質(zhì)綜合發(fā)展而不是只會死讀書的學(xué)生，多種學(xué)習(xí)方式的變革有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

微課作為電子書包環(huán)境下教師教、學(xué)生學(xué)的一種有效學(xué)習(xí)資源，在智慧課堂教學(xué)中使得課堂教學(xué)效率不斷優(yōu)化。但也存在一些值得商榷的問題，如PAD終端設(shè)備的價格不菲且電子產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度比較快，學(xué)校在建設(shè)“云、網(wǎng)、端”環(huán)境時對廠商的技術(shù)依賴性較強(qiáng)。因此，教師作為智慧課堂教學(xué)的踐行者，要不斷學(xué)習(xí)研究改善教學(xué)的藝術(shù)，與學(xué)生一起不斷成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

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