張小鋒

摘 要：小學(xué)低年級是預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。然而，目前我國小學(xué)低年級語文預(yù)習(xí)的落實(shí)情況卻并不理想，態(tài)度上未得到充分重視，指導(dǎo)上又流于形式。但當(dāng)前在小學(xué)低年級語文預(yù)習(xí)過程中，在預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)策略等方面都存在問題。切實(shí)提高小學(xué)低年級語文預(yù)習(xí)質(zhì)量，需要對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)能力 自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)顧名思義，是指學(xué)生在課前自學(xué)有關(guān)新知的學(xué)習(xí)過程。它既是課堂學(xué)習(xí)的前奏，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑之一。

在本學(xué)期的語文教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的一些嘗試。從一年級孩子剛?cè)雽W(xué)的包辦代替，孩子慢慢有了自己的學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)入課堂前擁有自己對課文的了解，孩子學(xué)得會更加輕松自在。

一、分析研究低年級學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

在預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，低年級學(xué)生預(yù)習(xí)存在一些問題。

1、預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確。課前，學(xué)生對課文預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)、為什么要預(yù)習(xí)，并沒有仔細(xì)琢磨。學(xué)生只是東一下，西一下，看到哪是哪！

2、預(yù)習(xí)檢查不到位。預(yù)習(xí)質(zhì)量怎樣，無從知曉。甚至學(xué)生是否預(yù)習(xí)，教師也沒有辦法落實(shí)，更無法對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行反饋。

3、預(yù)習(xí)內(nèi)容單調(diào)。預(yù)習(xí)時(shí)沒有針對重點(diǎn)、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考?xì)w納，更沒有來自與生活的鏈接。因?yàn)轭A(yù)習(xí)內(nèi)容單調(diào)，使得預(yù)習(xí)缺乏針對性，制約了學(xué)生的思維。

4、預(yù)習(xí)缺少方法指導(dǎo)。預(yù)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)活動，既然是活動就要有方法的指導(dǎo)。不同的內(nèi)容都有自己的預(yù)習(xí)規(guī)律，這就需要教師通過一定的形式，就預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)的方向等進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，使學(xué)生形成自學(xué)能力，以后遇到同類知識就可以自主獨(dú)立預(yù)習(xí)。

二、培養(yǎng)低年級學(xué)生預(yù)習(xí)能力的價(jià)值研究

自主學(xué)習(xí)是一種能力，需要對個(gè)體從小進(jìn)行培養(yǎng)。預(yù)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，在個(gè)體進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的初期，逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

1.有利于促使學(xué)生良好求知欲

“興趣是學(xué)生最好的老師”。在預(yù)習(xí)的過程中， 通過自己對文本的探知， 了解文本內(nèi)容， 查閱文本相關(guān)知識， 甚至質(zhì)疑—思考—解疑， 這是一種非常有意義的自主求知過程。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力

“良好的開端是成功的一半”。從低年級語文教學(xué)實(shí)踐來看， 培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)能力， 是低年級語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)， 是一種自主認(rèn)知的過程。如果學(xué)生能夠?qū)σ黄n文進(jìn)行合理有效地自主認(rèn)知， 可以在課堂教學(xué)之前就開始直接與文本進(jìn)行對話。并在潛移默化之中， 對新知識進(jìn)行自主理解和對新問題進(jìn)行自主解決。長此以往， 漸漸形成一種自覺思考問題的習(xí)慣。

3.有利于提高課堂教學(xué)效率

語文預(yù)習(xí)其實(shí)便是課前的自學(xué)。只有預(yù)習(xí)得法， 才會降低課堂學(xué)習(xí)的難度， 才能提高學(xué)習(xí)效果。低年級學(xué)生拿到一篇新的課文往往需要一個(gè)較長的熟悉過程， 如果學(xué)生能夠在上課前先熟悉課文， 甚至對文本進(jìn)行自學(xué)， 在上課的時(shí)候就能夠較好地把課文讀通讀順， 并能有所準(zhǔn)備、游刃有余地在教師的引導(dǎo)下展開對課文的學(xué)習(xí)。通過預(yù)習(xí)， 學(xué)生可以自主了解課文的難點(diǎn)、重點(diǎn)， 可以挖掘并發(fā)現(xiàn)課文中值得理解的內(nèi)涵。真正做到心中有數(shù)， 在上課聽講與討論時(shí)更能處于一種主動的狀態(tài)， 并在問題的解決與答案的確定之中進(jìn)一步與文本產(chǎn)生共鳴， 積極主動地學(xué)習(xí)。

三、低年級學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1.提出預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有明確的目標(biāo)。

在開學(xué)初，我們一起制定了預(yù)習(xí)要求：

（1）讀第一遍，標(biāo)小節(jié)號，圈出生字，讀正確。

（2）讀第二遍，遇到難讀的地方多讀幾遍，讀流利！

2.評價(jià)到位，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)有所得。

實(shí)施一段時(shí)間下來，我發(fā)現(xiàn)：預(yù)習(xí)是一項(xiàng)很難有顯性效果的工作，其評價(jià)更加具有難度。不過在教學(xué)中，我還是致力于對預(yù)習(xí)的檢查評價(jià)，致力于將預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)銜接起來，從而達(dá)到更扎實(shí)有效的預(yù)習(xí)效果。

預(yù)習(xí)光有布置不行，我們必須加強(qiáng)檢查。有檢查才有落實(shí)，有測評才會有促進(jìn)。本學(xué)期，我要求孩子把自己預(yù)習(xí)的課文朗讀錄音發(fā)在群里，這樣，我就能聽到每個(gè)孩子的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，點(diǎn)評。我還明確賞罰制度，對預(yù)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生多加表揚(yáng)，對不自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生也要有適當(dāng)?shù)膽土P。我還定期對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況加以檢查評定，閱讀成果加以展示，讓他們享受到成功的喜悅，從而才能進(jìn)一步激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。

讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)在課堂中的有效運(yùn)用，是激發(fā)孩子預(yù)習(xí)興趣的有力促進(jìn)。而對于教師來講，做好預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的銜接，在備課時(shí)，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)在課堂教學(xué)中的作用，這樣做，既減少了檢查、評價(jià)預(yù)習(xí)的時(shí)間，又能讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)對自己的學(xué)習(xí)是有幫助的，一舉兩得！在讀生字的環(huán)節(jié)，我會直接讓孩子讀生字，預(yù)習(xí)認(rèn)真的孩子就能一下子讀出來。我借機(jī)表揚(yáng)，那預(yù)習(xí)的孩子可得意了。能在課堂上得到肯定，孩子的預(yù)習(xí)熱情就更加高漲了。

在課堂教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生預(yù)習(xí)的作用，與課堂教學(xué)融合緊密，讓學(xué)生充分感受到預(yù)習(xí)的必要，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所得。從一年級最基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)開始，我想：漸漸地，孩子會有更強(qiáng)的自學(xué)能力！

預(yù)習(xí)是低年級學(xué)生進(jìn)行自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的有效嘗試， 也是培養(yǎng)低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的金鑰匙。所以， 如果能在小學(xué)低年級就培養(yǎng)學(xué)生有效、自主地對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)， 一定能使我們的語文課堂更有課堂效率， 能使學(xué)生自學(xué)能力更上一層樓。

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