張國賢

[摘 ?要：在課堂教學(xué)之中，教學(xué)差錯是不可避免的，而教師在面對教學(xué)差錯時要知道將差錯利用起來，讓這個錯誤成為促進(jìn)課堂教學(xué)的有利武器。雖然在教學(xué)中的差錯已經(jīng)開始被利用起來，但是其利用的程度以及對錯誤利用的研究仍舊不夠成熟，容易導(dǎo)致學(xué)生被誤導(dǎo)。本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的差錯資源化進(jìn)行分析，找到差錯資源化良好利用的關(guān)鍵點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);差錯資源化]

在新課程改革的現(xiàn)有狀況下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)漸漸不被教育工作者所喜愛，而開放自主的教育方式已經(jīng)逐漸引領(lǐng)了新的潮流。這種新型的教學(xué)方式雖然對于學(xué)生思想教育以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)有很大的提升，但也加大了錯誤和思維偏差的出現(xiàn)。那么如何將這些“差錯”利用起來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，將差錯變成有利的教學(xué)資源就是教育工作目前所需要解決的任務(wù)。以下就針對學(xué)生的差錯資源化進(jìn)行探討。

一、在課堂教學(xué)之中的差錯資源化的認(rèn)識

1.學(xué)生對于教學(xué)中差錯的認(rèn)識

在學(xué)生的印象之中，“差錯”就代表著失敗。差錯給到學(xué)生的影響基本上全部是負(fù)面的，在教學(xué)中絕大部分學(xué)生是不能接受差錯的存在的。因為在學(xué)生的觀念之中差錯是負(fù)面的，如果存在差錯那么就說明自己的學(xué)習(xí)中是存在錯誤的，這種消極的心理會很大程度的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考受到影響。

2.在教學(xué)中教師對于“差錯”的認(rèn)識

教師對于差錯的認(rèn)識是與學(xué)生的認(rèn)知有所不同的，差錯不僅僅是指錯誤，這種錯誤有它本身存在的教育價值，教師可以將這種錯誤轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源，在講授課程時將其作為一種例子來教育學(xué)生，在實際的教學(xué)活動中應(yīng)用，以解決實際發(fā)生的數(shù)學(xué)問題。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對待差錯的態(tài)度

1.教師對學(xué)生學(xué)習(xí)差錯持否定態(tài)度

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師和學(xué)生自身普遍都會以學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生是否優(yōu)秀的第一標(biāo)準(zhǔn)。而這種評價的方式是對學(xué)生教學(xué)任務(wù)完成度的片面理解。在考試和平時的練習(xí)作業(yè)之中，教師也對于學(xué)生的產(chǎn)生的差錯不愿給予理解。因為有時教師認(rèn)為自己講述的內(nèi)容并不難，所以在教學(xué)中認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該出現(xiàn)錯誤，但卻忽視了學(xué)生自身的接受能力有所差異。同樣的教學(xué)內(nèi)容并不是所有學(xué)生都能夠全部接受，這種差異造成教師和學(xué)生在對待差錯上的差異性。但是教師通常有認(rèn)為自己是正確的想法，所以在教學(xué)中就會否定學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過批評學(xué)生掩蓋自己存在的差錯。

2.學(xué)生害怕在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)差錯

不同成績等級的學(xué)生之間對錯誤有不同的害怕原因。對于成績差的學(xué)生來說，他們害怕發(fā)生錯誤，如果發(fā)生錯誤可能又會受到老師的批評，而他們自身又對老師的夸獎有所期待，這種糾結(jié)的心理導(dǎo)致了他們對差錯的害怕。而成績中等的學(xué)生最容易被老師所忽視，他們非常期望老師的重視，但在出錯后卻是受到批評。而作為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，雖然再出錯后可能不會收到教師過于嚴(yán)厲的批評，但是由于自身的錯誤不能原諒自己，會對自身的學(xué)習(xí)興趣受到打擊。

三、利用差異資源化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)

1.教師增加對學(xué)生錯誤的容忍態(tài)度并給予鼓勵

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度，在新課改的推進(jìn)下，教師的課堂地位已經(jīng)從原本的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榱私虒W(xué)的引導(dǎo)和輔助者。教師對于學(xué)生不能再持有一種認(rèn)為自己都是正確的態(tài)度，在面對學(xué)生的錯誤時要正確的認(rèn)識錯誤，找到自己的問題。同時要有耐心的對待出現(xiàn)錯誤的同學(xué)將錯誤改正，并且讓學(xué)生可以保持自己的自尊心，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。這樣進(jìn)行教學(xué)就可以讓學(xué)生感受到教師對于學(xué)生的關(guān)愛。

例如在人教版小學(xué)四年級下冊第一章四則運算的教學(xué)中，擬出以下情景：

老師：這道題為什么要先進(jìn)行加法運算，再進(jìn)行乘法運算呢？

學(xué)生：因為再題目中是現(xiàn)有加法，再有乘法的。

老師：那四則混合運算的運算法則是什么樣子的呢？（老師的表情要溫和，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考）

學(xué)生：先進(jìn)行乘除運算，再進(jìn)行加減運算。

像在這個例子中，教師也并沒有對學(xué)生表示出任何不滿，同時還將學(xué)生的問題很好的解決了，對于學(xué)生存在的問題可以換一個角度進(jìn)行教學(xué)，可以更有效的帶領(lǐng)學(xué)生取得到進(jìn)步。

2.在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生辨別差錯

在教學(xué)過程中對于差錯的存在不可避免，這種差錯出現(xiàn)的原因可能就存在于學(xué)生解題過程的不一致。在這種差錯出現(xiàn)時，教師就可以將其與正確的答案進(jìn)行對比，讓學(xué)生從中找到錯誤的地方，并且解決錯誤，然后找到發(fā)生錯誤的根源，糾正學(xué)生的思維錯誤。這樣利用錯誤，既可以解決錯誤，又可以建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，講解可能出現(xiàn)的錯誤

在教學(xué)中學(xué)生可能會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，在教學(xué)的過程之中，教師就可以提前預(yù)設(shè)一些會發(fā)生的錯誤的狀況，將其展示給學(xué)生，這時學(xué)生就回對這些錯誤產(chǎn)生的原因有一定的理解，同時會在接下里的學(xué)習(xí)中逐漸避免這些錯誤的發(fā)生。這種預(yù)設(shè)教學(xué)的過程既可以讓學(xué)生對錯誤的產(chǎn)生有所察覺，也可以讓學(xué)生展露出在思考方式上的漏洞讓學(xué)生可以及時進(jìn)行解決。這樣的學(xué)習(xí)模式更加高效。

四、結(jié)束語

綜合以上所有的觀點，學(xué)習(xí)差錯是教學(xué)中的有效資源，只要在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)睦镁涂梢宰寣W(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到成長。在各種差錯的反思、探究的過程之中，不但教師的教學(xué)水平在不斷進(jìn)步，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)素養(yǎng)也在不斷的得到提升。在教學(xué)過程中好好利用差錯資源，這樣就可以更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，有效的提升教學(xué)水準(zhǔn)。

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