胡巧芝

[摘 ?要：合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能夠提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力和意識(shí)，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中能夠取其之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高?；诖?，本文先介紹了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義，并提出幾點(diǎn)應(yīng)用對(duì)策以供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;意義;措施]

語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，就需要足夠重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。目前，在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，各種新穎的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，合作學(xué)習(xí)就是其中一個(gè)高效的教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（一）完善學(xué)生人格

目前，我國(guó)很多家庭都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子都過(guò)于溺愛(ài)，從而導(dǎo)致現(xiàn)在很多的學(xué)生都比較自私，經(jīng)常以自我為中心，缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不具備團(tuán)結(jié)合作的能力，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展而言是非常不利的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到小組合作中，學(xué)會(huì)平等地對(duì)待每一個(gè)人，通過(guò)與太人交流互合作，不斷提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的完善，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生存在個(gè)性化的差異，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還是理解能力等，都存在較大的差異，這也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力有所不同。當(dāng)合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在充分了解學(xué)生各項(xiàng)特點(diǎn)和能力后，使其能夠在小組中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，找到自己的缺點(diǎn)和不足，教師的教學(xué)也會(huì)更加具有針對(duì)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）提高創(chuàng)造能力

無(wú)論是優(yōu)等生，還是后進(jìn)生，其思想的廣度和深度都是有限的，這就在一定程度上限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的充分發(fā)揮。如果教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用合作教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生在交流、合作的過(guò)程中獲得更多的思路，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題，使其能夠按照素質(zhì)教育的要求茁壯成長(zhǎng)。

二、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）科學(xué)的進(jìn)行分組

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前，最重要的一項(xiàng)工作就是學(xué)生的分組。如果教師的分組足夠科學(xué)與合理，那么將會(huì)極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量;如果教師的分組不夠科學(xué)合理，那么不僅不會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，還會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生消極心理，甚至開(kāi)始失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。合作學(xué)習(xí)的分組不是單純地將學(xué)生進(jìn)行排列組合，而是需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、水平等多個(gè)方面，每個(gè)小組中既有成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，也要有成績(jī)稍差的學(xué)生，這樣，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，才能夠保證學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)較好的學(xué)生那里，學(xué)到新的學(xué)些方法，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可以在實(shí)際使用和借鑒的過(guò)程中，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這才是合作學(xué)習(xí)的最終目的。

教師要保證分組足夠的科學(xué)與合理，同時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)：首先，教室不能將關(guān)系較好的幾個(gè)學(xué)生分在同一小組。小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，天性愛(ài)玩，經(jīng)常喜歡跟與自己志趣相同的學(xué)生一起玩耍，如果將他們分在同一小組，很可能會(huì)將語(yǔ)文知識(shí)的討論變成閑聊，這就與合作學(xué)習(xí)的目的相違背;其次，教師要定期調(diào)整小組成員。在不同的階段，各小組的學(xué)習(xí)情況也是不同的，如果教師發(fā)現(xiàn)小組中某一位成員無(wú)法跟上小組的進(jìn)程，就要將其調(diào)整到其他小組。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在合作學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)、合作的主體，教師起到的是輔助和引導(dǎo)的作用，但是教師的作用也是不容忽視的。教師需要在學(xué)生討論的過(guò)程中，實(shí)時(shí)把控學(xué)生的討論進(jìn)程，了解學(xué)生的討論結(jié)果，教師在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題難度的適中。如果學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)疑問(wèn)且無(wú)法解決時(shí)，就需要教師及時(shí)給予指導(dǎo)和解答，盡可能避免出現(xiàn)學(xué)生自信心被打擊的情況。如果某一小組的討論氛圍不夠熱烈，就需要教師了解小組的情況，與學(xué)生進(jìn)行平等、深入的交流，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和交鋒，將小組討論的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)。除此之外，教師還要做到整體討論進(jìn)程的把控，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，教師可以針對(duì)課文內(nèi)容開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，先讓全體學(xué)生采用接龍的方式來(lái)有感情的進(jìn)行課文的朗讀，然后教師就要重點(diǎn)解析課文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵段落，在最后總結(jié)全文中心思想時(shí)，就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。教師可以先讓學(xué)生找到文章中關(guān)于魯迅的幾件事情，并通過(guò)討論了解這些事情體現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)，在學(xué)生完成討論，并得出結(jié)論后，教師再提出一個(gè)更有深度的問(wèn)題：“那么，整篇文章的中心思想是什么呢？”，之后學(xué)生會(huì)再次進(jìn)行激烈的討論。

（三）建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制

教師需要建立一個(gè)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)機(jī)制能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互助，共同努力完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還有利于學(xué)生關(guān)系的良性發(fā)展，增加學(xué)生之間的友誼。教師要根據(jù)實(shí)際情況制定考核標(biāo)準(zhǔn)，例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、考試成績(jī)、作業(yè)完成情況等等，不僅需要教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生，也要進(jìn)行學(xué)生之間的互評(píng)。教師讓學(xué)生評(píng)價(jià)同組成員在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)度，以此來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與團(tuán)隊(duì)合作的重要性，鼓勵(lì)和肯定表現(xiàn)較好的學(xué)生，最后由教師和學(xué)生評(píng)價(jià)出最優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行口頭或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師要重視合作學(xué)習(xí)的分組，全面、仔細(xì)地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也要建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在討論與交流的過(guò)程中，完善自己的知識(shí)體系，改正自己的不足之處，逐漸提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]馬萬(wàn)雄.新課改背景下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（31）：105-106.

[2]卞真永.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：245.