王升香

摘要：新高考將應試考試推向了應用性考試。面對高考改革，高中英語教師在英語課堂中也要注重進行改革，符合新高考的要求，提高學生的英語綜合能力以及英語運用能力。下面，筆者就從新高考入手，對高中英語課堂教學進行初步的分析與探討。

關鍵詞：高中;英語;高效教學

目前，高中英語教學中很多教師仍然采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，課堂以教師講解為主，學生只是聽講，大多數(shù)學生在課堂上充當著聽眾的角色。這樣不僅不利于提高學生的英語運用能力，還會讓學生漸漸對英語失去了興趣。鑒于此，本文筆者就結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，從開展小組合作，突出學生主體地位;運用課堂演講，提升學生課堂參與;設置疑問教學，激活學生個人思維三個方面，淺談下新高考模式下的高中英語高效課堂。

一、開展小組合作，突出學生主體地位

課堂活動觀的轉(zhuǎn)變和實施還體現(xiàn)學生在英語課堂中地位的體現(xiàn)，只有突出學生主體地位，才能落實新課標下的課堂活動觀。因此，高中英語教師應該充當學生英語學習的組織者、引導者和合作者，即組織開展小組合作，將全體學生分為4-6人一組的學習小組，隨后向?qū)W生發(fā)布探究任務或者提出問題，讓他們在小組之間進行溝通和討論，尋找不同的解決策略，進而實現(xiàn)學生的自主探索、合作交流，推進英語課堂教學活動的進行，落實課堂活動觀的轉(zhuǎn)變。

例如，在教學《The Olympic Games》這一課時，為了增強學生之間的團隊配合能力，發(fā)展學生綜合思維能力，筆者上課后將學生進行了分組，將全班學生分為了以6人一小組的形式，為了確保學生合作學習的效率，筆者根據(jù)學生不同的學習能力進行劃分，使每一組都有一位學習能力較強的學生擔任組長，引導小組成員高效完成任務，待分完小組后，筆者對學生下發(fā)了幾個任務，任務如下：根據(jù)課文內(nèi)容了解奧運會的發(fā)展歷史，并列舉幾名著名的運動員。奧運會了解奧運會人類和各個國家的影響。任務下發(fā)后，小組內(nèi)的成員立即開展討論，每為學生都積極發(fā)表自身的看法和建議，一段時間后，學生得出結(jié)論。這樣，在高中英語教學中，筆者通過組織開展小組合作，有效突出了學生在教學中的主體地位，培養(yǎng)了學生的合作精神

二、運用課堂演講，提升學生課堂參與

課堂演講可以使學生充分的展示自我，學生在演講前需要準備相關的演講材料，在上課前需要將這些材料進行記憶，并脫口而出。演講活動可以提高學生的膽量，使學生在其他同學面前，展示自我。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，每節(jié)課抽出10分鐘的時間，使學生在課堂上進行演講。演講能夠使學生表達出自己對一件事情的看法，有助于提高學生的語言運用能力。其他學生仔細聽演講者的演講，發(fā)現(xiàn)其中的語言錯誤，并對演講者的優(yōu)點進行借鑒。

例如，在教學《Music》這一課時，筆者組織學生進行演講活動。在上課前10分鐘，每名學生向同學介紹自己喜歡的一個singer，以及這名singer的演唱風格。學生有的向同學們介紹了自己喜歡的歌手，比如，Leehom wang，有的介紹了鋼琴家langlang，有的同學還向同學介紹了一些樂器，比如，drum、erhu、guitar、piano等。學生在課下搜集了很多關于音樂的材料，經(jīng)過在課上的展示，開闊了學生的視野，幫助學生更好地理解這單元的內(nèi)容。

三、設置疑問教學，激活學生個人思維

疑問能使學生產(chǎn)生原有認知結(jié)構(gòu)難以解決的困惑和探知的欲望，是促使學生學生思維運作的催化劑。在教學中，教師可以通過設置疑問來引導學生閱讀，激活學生的思維，促進學生不斷探究。

例如，在教學《Friendship》這一課時，教師可以通過問題來導入課文?！癢hat kind of friend do you think is the best friend？”這是一個開放性很強的問題，每個學生對朋友的認識都不一樣，但有一點是共性的，那就是他們都希望是長久的友誼而不是短暫的利益關系下建立的友誼。教師也可以向?qū)W生提問：What else can be our friends besides human beings？這個問題，拓寬了學生的思維，讓學生思考人類以外的朋友，比如有的學生說把家里養(yǎng)的寵物狗當成朋友，并描繪了他與狗之間發(fā)生的故事，贊賞了狗的忠誠。這樣，通過設置疑問，學生的思維一下子活躍起來。教師也可以給學生分組，讓學生分組討論。另外教師也可以將提問貫穿于整個閱讀過程，讓問題成為學生閱讀探究的線索。探究式教學的關鍵在于激發(fā)學生學習的主動性和積極性，而設置疑問，可以有效地促進學生的思考，激發(fā)學生探究的欲望，改變學生被動接受的學習狀態(tài)。

總而言之，高中英語教師在教學時，要突破傳統(tǒng)的教學理念，以學生為主體，引導學生主動思考，積極探究，在多元化的活動參與中不斷提升自身探究能力和學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]朱雅靜.淺談新課改形勢下構(gòu)建高中英語高效課堂的策略[J].課程教育研究，2019（15）：113-114.

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