蘇敏敏

摘要：在核心素養(yǎng)視野下，高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)要指向?qū)W生語言能力的提升，要突出學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的語言運用主體地位，通過聽說讀寫等語言實踐活動，不斷發(fā)展學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。英語教師也要創(chuàng)新教學(xué)策略，融語言能力培養(yǎng)于英語復(fù)習(xí)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：語言能力?學(xué)科素養(yǎng)?高中英語復(fù)習(xí)?教學(xué)策略

語言是思維的載體，語言的生命力寓于實踐運用中?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)，它們分別為語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。其中，語言能力是關(guān)鍵，是其他三項的支撐。語言能力的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，它既包括詞匯、句法的學(xué)習(xí)，也包括閱讀、寫作和表達等多項語言綜合性技能的培養(yǎng)。

在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，傳統(tǒng)理念下，教師往往以練為主，講練結(jié)合，期待“水多泡倒墻”，但結(jié)果往往事與愿違。在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師更要突出學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在語境中、語篇中進行聽說讀看寫等訓(xùn)練，幫助學(xué)生在語言實踐中內(nèi)化語言知識，形成語言技能，培養(yǎng)用英語進行理解和表達的能力，最終凝固成英語語言學(xué)科素養(yǎng)。

一、在語境中運用、鞏固詞匯

毫無疑問，詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵要素。在傳統(tǒng)觀念下，高中英語對詞匯的處理方式往往是精講加默寫。精講是教師按照詞匯表或字母表的順序，逐條逐列講授，學(xué)生被動記憶，沒有對詞匯的意義進行體悟，更沒有在運用中和語境中對詞匯形成深入的認識。教師對詞匯的檢測也往往是通過默寫方式來進行的，學(xué)生往往為了默寫過關(guān)而采用速記速默的方式，這也就造成了學(xué)生記得快，但忘得也快的窘境。其根本原因，是詞匯脫離語境，沒有轉(zhuǎn)化為語言運用能力的工具，學(xué)生沒有成為詞匯運用的主人。脫離語境的詞匯講授無法培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

詞匯的復(fù)習(xí)和掌握離不開語境的支持。語言能力包括語言知識和語言技能。語言知識包括語音、詞匯和語法等，而語言技能包括聽說讀看寫，教師只有在語境中通過語言技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生將詞匯知識轉(zhuǎn)化成技能性工具，成為表情達意的載體，詞匯才能成為學(xué)生語言能力的載體。教師要創(chuàng)設(shè)各種語境，讓學(xué)生參與語言實踐活動，活化靜態(tài)的詞匯，使它變成動態(tài)的表達工具，并突出詞匯的工具性和人文性。例如，教師可以將詞匯分級，分為普通詞匯、重點詞匯和核心詞匯。普通詞匯只需識別即可;重點詞匯則需要教師創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詞匯用法，并通過找近義詞、反義詞或詞義轉(zhuǎn)換等方式，讓學(xué)生結(jié)合語境，習(xí)得重點詞匯并加以運用。而核心詞匯意義較為抽象，往往具有引申義，需要師生結(jié)合上下文，對詞匯進行推測和理解。核心詞匯往往一詞多義，需要結(jié)合語境，包括文本語境和背景知識等。只有這樣，教師才能在復(fù)習(xí)課中幫助學(xué)生運用和鞏固詞匯，形成英語語感和語言意識。

二、突出學(xué)生主體地位，深度感悟語篇

學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，是語言運用和感悟的主人。新課程標(biāo)準(zhǔn)多次提及尊重學(xué)生的主體地位和能動作用。在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要以語篇為核心單位開展復(fù)習(xí)教學(xué)。長期以來，高中英語教師習(xí)慣了以試題剖析的方法來復(fù)習(xí)語篇，語篇教學(xué)直指應(yīng)試，這造成了語篇教學(xué)中的結(jié)果導(dǎo)向模式。學(xué)生在語篇研讀的過程中以解題為任務(wù)，缺少深度研究文本的機會，且沒有對文本進行批判性、欣賞性閱讀。長此以往，無法培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，也無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀品格，因為學(xué)生在閱讀的過程中無法真正融自己的見解和判斷于文本研究中。

在高中英語語篇復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生充分感悟文本，體會文本的價值，并從文本的語言特色、行文方式和寫作風(fēng)格等層面對語篇進行多元化理解，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀能力，也是對語篇價值的最大化利用。然而，在高中英語閱讀課復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師往往就題講題，沒有給學(xué)生足夠的時間對文本進行深度挖掘，尤其是對文本的語言特色、行文方式和修辭手法等缺少感悟、體驗、討論和辨別。為此，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，高中英語教師需要突破任務(wù)和題目的束縛，和學(xué)生一道結(jié)合閱讀和探究，對文本進行充分的體悟和理解。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，并潛移默化地發(fā)展學(xué)生的英語語言學(xué)科素養(yǎng)。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師還應(yīng)注重對學(xué)生進行策略指導(dǎo)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和主體感悟離不開教師的有效指導(dǎo)。閱讀是復(fù)習(xí)教學(xué)的重頭戲，教師要通過限時閱讀、速讀、讀寫結(jié)合、讀說結(jié)合等方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。教師還需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生對文本進行質(zhì)疑、辨別和批判。在閱讀語篇的體裁選擇上，教師要適當(dāng)運用多模態(tài)文本如廣告、應(yīng)用文和名著閱讀等，來培養(yǎng)學(xué)生多元化閱讀策略。名著具有很高的文學(xué)價值，也具有較高的文化價值，教師要營造良好的文學(xué)閱讀氛圍，讓學(xué)生在文學(xué)閱讀中培養(yǎng)語言感悟能力、語篇理解能力和跨文化溝通能力。只有這樣，教師才能在語篇復(fù)習(xí)中真正培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，發(fā)展學(xué)生的綜合性語言運用能力。

三、重視個性化輔導(dǎo)，提升學(xué)生寫作能力

語言需要輸入，更需要輸出。當(dāng)下，高中英語復(fù)習(xí)課中，教師更多的是進行語言的單向輸入，而沒有輸出，學(xué)生往往無法提升語言表達的連貫性和精確性。寫作能力是語言輸出能力的集中體現(xiàn)，高中英語教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要以寫作為切入點，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流和表達的能力。但在實際教學(xué)中，教師往往以模擬套題的形式訓(xùn)練學(xué)生的寫作，對學(xué)生的指導(dǎo)也往往集中在寫作前，如對寫作的規(guī)范、格式和要求進行集中講授，缺少對學(xué)生寫作的過程性指導(dǎo)，造成了學(xué)生的寫作能力提升緩慢，語言能力發(fā)展受阻。

語言能力培養(yǎng)目標(biāo)要求教師將聽說讀看寫五項技能結(jié)合起來，多元化地開展寫作教學(xué)，并對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，做到精準(zhǔn)教學(xué)，從而提升學(xué)生的語言能力。例如，教師可以采取語篇復(fù)述、讀后續(xù)寫、讀后改寫等方式，讓學(xué)生多元化地開展寫作訓(xùn)練。在指導(dǎo)策略中，教師可以進行個性化輔導(dǎo)。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，引導(dǎo)其從句子的基本結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生培養(yǎng)基本的語言表達能力;而對于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)其進行句型的變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生進行多樣化表達;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師需要從整體的角度培養(yǎng)其謀篇布局的能力，培養(yǎng)學(xué)生運用高級句型和高級詞匯來進行語言輸出的能力。同時，教師還要針對不同的學(xué)生群體進行范文展示，讓學(xué)生結(jié)合自己的寫作過程，向范文學(xué)習(xí)，取他人之長，補自己之短。只有這樣，學(xué)生才能在復(fù)習(xí)課中不斷增強寫作的獲得感，從而提升寫作效率，培養(yǎng)和發(fā)展語言表達和運用能力。

總之，在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要革新教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為基準(zhǔn)，切實提升學(xué)生聽說讀看寫技能等綜合技能。語言能力提升是一個系統(tǒng)目標(biāo)，教師要以詞匯教學(xué)、語篇研讀和寫作能力為核心，擴大學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生在語境中感知和理解詞匯的能力。在語篇研讀中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，幫助學(xué)生由做題研讀轉(zhuǎn)變成深度閱讀，從而培養(yǎng)其批判性思維能力。除此之外，高中英語教師要注重語言輸出，并以寫作為支點，促使學(xué)生由被動的語言接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼Z言建構(gòu)者，從而真正發(fā)展用英語進行交流和溝通的能力。唯其如此，再加上教師的策略指導(dǎo)，學(xué)生的語言能力才能逐步提升，從而將高中英語學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)化于心、實踐于行。

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