孔令云

摘要：隨著課程改革的深入推進(jìn)，蘇教版教材在全國(guó)多省市廣泛推廣，在實(shí)施素質(zhì)教育上起到了很好的引領(lǐng)作用。語(yǔ)文素質(zhì)教育不僅有強(qiáng)烈的人文性和情感性，浸透了濃濃的詩(shī)意，培育詩(shī)化了的心境，使課堂成為學(xué)生向往的樂(lè)園，而且極具生命力和穿透力。師生在思維的碰撞中，逐步接近語(yǔ)文教學(xué)的本源，獲得終身受益的能力。

關(guān)鍵詞：培育情志?回歸生活?喚起夢(mèng)想?探究關(guān)鍵點(diǎn)?把握基點(diǎn)

一、感悟——“情志、生活、夢(mèng)想”是突顯“蘇派”小學(xué)語(yǔ)文教育靈魂之依托

1.培育情志，激發(fā)學(xué)生的情感

蘇教版語(yǔ)文教材把素質(zhì)教育擺在重要位置，其核心是情感。舉杯對(duì)月、臨風(fēng)起舞、沙灘嬉戲，陽(yáng)光明媚、風(fēng)花雪月、狂風(fēng)驟雨……這些文字背后豐富的情愫，就是要通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)充分地挖掘出來(lái);激發(fā)學(xué)生與文本之間的情感交融、心靈碰撞，藝術(shù)的光輝才能照亮學(xué)生的心扉。教師在教學(xué)中投入全部情感，讓學(xué)生在愛和感恩的思想下學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)的目標(biāo)。我很欣賞這樣一句話：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上?！边@樣的課堂上，教師的一顰一笑，一筆一畫，舉手投足，正如陽(yáng)光，一旦普照到學(xué)生身上，就一定會(huì)在他們心靈深處打上深深的烙印，喚起他們對(duì)知識(shí)的向往和追求，使其自覺地投入神奇無(wú)比、深邃廣闊的語(yǔ)文天地中去。教師激情滿懷，學(xué)生則如沐春風(fēng)，悄然心動(dòng);教師悲愴凄婉，學(xué)生則黯然神傷;教師亦莊亦諧，學(xué)生則樂(lè)趣、理趣俱得……通過(guò)師生情感的共鳴，語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到了“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。

2.回歸生活，在日常生活中展現(xiàn)學(xué)生聰明智慧

語(yǔ)文教育應(yīng)回歸生活中，讓學(xué)生可以在生活中感受語(yǔ)文，在大自然中捕捉靈氣。教師的語(yǔ)文教學(xué)更要生活化，要把教學(xué)與生活連接起來(lái)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，蘇教版語(yǔ)文教材突破狹隘的唯理性科學(xué)世界的束縛，充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)世界教育只是生活世界教育的一部分，而不是其全部;在教學(xué)方式的選擇上，蘇教版語(yǔ)文教材打破了傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生安安靜靜聽教材和背教材的局面，而讓語(yǔ)文課堂充滿生活的氣息，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，合理開發(fā)課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠自主把握的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)校、家庭和社會(huì)等資源合理整合，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中獲得充滿旺盛生命力的能量，使得他們的生活能力與學(xué)習(xí)能力得以大大提升。

3.喚起夢(mèng)想，開啟學(xué)生的理想風(fēng)帆

無(wú)論語(yǔ)文還是其他學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，體現(xiàn)時(shí)代特征，將社會(huì)與人生緊密聯(lián)系在一起。比爾·蓋茨說(shuō)：“哪個(gè)成功者不是閱讀者，哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者不是閱讀者。”葉圣陶明確指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀熟練技能?！边@不僅需要回歸教材，還需要超越教材。這就要求語(yǔ)文素質(zhì)教育樹立大語(yǔ)文觀，努力拓展語(yǔ)文資源，將語(yǔ)文教學(xué)置于社會(huì)的大背景中，把課堂內(nèi)外整合連接起來(lái)。

二、實(shí)踐——“課堂、學(xué)法”彰顯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)魅力之關(guān)鍵

1.探究關(guān)鍵點(diǎn)——從課堂入手，讓教學(xué)更加高效、富有魅力

我以“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、高效”為重點(diǎn)，掌握好教學(xué)藝術(shù)，關(guān)注每一位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入學(xué)習(xí)中去。對(duì)此，應(yīng)在語(yǔ)文課堂中把握以下三原則。

（1）以“動(dòng)”喚醒學(xué)生的靈性。課堂中，讓每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，全身心地參與到學(xué)習(xí)中。其一，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生的腦子“動(dòng)”起來(lái)，開宗明義，“最重要的是帶著腦子進(jìn)課堂”;然后“動(dòng)”口朗讀、說(shuō)話，“動(dòng)”手圈畫批注筆記，“動(dòng)”身體驗(yàn)，把自己的生活體驗(yàn)帶進(jìn)文本理解，等等。其二，調(diào)動(dòng)課程資源。把教材資源轉(zhuǎn)化為課程資源，教學(xué)生學(xué)知識(shí)，教學(xué)生用方法，創(chuàng)設(shè)豐富的“聽”（聽范讀、聽同學(xué)發(fā)言）、“說(shuō)”（說(shuō)自己對(duì)字、詞、情感的理解）、“讀”（朗讀、默讀、美讀）、“寫”（記筆記）實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)老師也“動(dòng)”起來(lái)，范讀、講解、點(diǎn)撥、板書、提問(wèn)，并適時(shí)呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)恼n外資料幫助學(xué)生思考和理解。其三，留有余地。課堂要留給學(xué)生細(xì)心品味、合作探索的時(shí)間，將學(xué)生扶上馬，使其向更廣闊的空間馳騁，激發(fā)學(xué)生自學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的熱情。

（2）以“靜”培育學(xué)生的從容。語(yǔ)文課，不僅要有書聲瑯瑯、議論紛紛，沉思默會(huì)、浮想聯(lián)翩、靜靜走筆同樣重要。其一，語(yǔ)文課要有自然恬淡的景致。即便是誦讀詩(shī)詞歌賦，也絕不拿腔拿調(diào)、矯揉造作。其二，學(xué)生靜靜地品讀、靜靜地思考、靜靜地動(dòng)手、靜靜地實(shí)踐。如探尋深藏于字面背后的作者的所思所感（“圈出最能體現(xiàn)作者情感的字”），閱讀有關(guān)作者的資料，以“讀懂作者的心”。其三，不急于求成、不急功近利。學(xué)生答對(duì)不要“喜形于色”，暫時(shí)答不上來(lái)也不必“驚慌失措”。

（3）以“思”開啟學(xué)生的卓識(shí)。老師的指導(dǎo)，只有教學(xué)生學(xué)會(huì)思考、促進(jìn)思考，才算真指導(dǎo);老師的指導(dǎo)，只有了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上推一把、點(diǎn)一下，讓其“跳一跳摘果子”，才算真有效。學(xué)生自己能夠讀懂的不需要教，要教就教學(xué)生讀不懂的，當(dāng)然這種教也不是“和盤托出”，而是啟發(fā)思考。要求學(xué)生“靜靜地看，靜靜地思考，看能不能讀懂作者的心聲”。高明的老師是不會(huì)讓孩子的腦子生銹的！

2.把握基點(diǎn)——從學(xué)法入手，讓學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)

教是為了不教，“不教”建立在學(xué)生“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上。因而，“授漁”當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的法寶。對(duì)此，語(yǔ)文素質(zhì)教育，要從學(xué)法入手，提供給學(xué)生一個(gè)求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)。

（1）提供孩子展示自己的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教學(xué)不是灌輸式的記憶，而是要讓學(xué)生在課文中體驗(yàn)，在生活中感悟，要把更大的舞臺(tái)交給學(xué)生。

（2）培養(yǎng)孩子良好的讀書習(xí)慣。這個(gè)習(xí)慣一定要從小培養(yǎng)，開始時(shí)老師或家長(zhǎng)先陪孩子每天一起閱讀書籍，堅(jiān)持一段時(shí)間，等孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣后，就可以放手了，這樣做效果很好。我注重從兩個(gè)方面培養(yǎng)：一方面，營(yíng)造良好的讀書氛圍。結(jié)合學(xué)校開展的“書香校園”專題讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、會(huì)讀書，開展讀書交流、評(píng)比等活動(dòng)。另一方面，充分利用課堂激發(fā)孩子讀書興趣。一是經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書比賽，讓孩子們交流自己讀的書。二是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，盡量引發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，讀出自己的感受來(lái)。三是引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，重視示范性。由于小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，我會(huì)特別注意一篇課文的字音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等，盡可能地為學(xué)生做出更好的示范。

（3）引導(dǎo)孩子正確地運(yùn)用語(yǔ)言能力。唐江澎校長(zhǎng)在談到他的體悟教學(xué)時(shí)曾這樣說(shuō)：“人只有在說(shuō)話中學(xué)會(huì)說(shuō)話、在理解中學(xué)會(huì)理解、在感悟中學(xué)會(huì)感悟、在寫作中學(xué)會(huì)寫作，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也只有在語(yǔ)言的運(yùn)用中學(xué)會(huì)運(yùn)用?！睘榇耍以谄綍r(shí)的教學(xué)中，教育我的學(xué)生觀察生活、留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓他們感受到語(yǔ)文就在我們的生活中。

總之，在感悟和實(shí)踐中，我越來(lái)越感受到“蘇派”小學(xué)語(yǔ)文教育的魅力所在。為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，“蘇派”小學(xué)語(yǔ)文教育在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革，突顯了素質(zhì)教育，這也是“蘇派”小學(xué)語(yǔ)文最本質(zhì)的源泉、最持久的動(dòng)力——從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生生命核心的潛能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的辨別能力，對(duì)人類、自然的關(guān)懷，對(duì)未知事物的好奇心，并由此煥發(fā)出內(nèi)在和外在的激情、生命的活力、堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志力、永不停息的探索精神、始終積極向上的情懷。

參考文獻(xiàn)：

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