雷四芳

摘要：在初三的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要完成正常的教學(xué)任務(wù)，而且需要有計(jì)劃的幫助學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。但如果在復(fù)習(xí)過(guò)程中缺乏正確的原則和策略，則會(huì)嚴(yán)重影響整體復(fù)習(xí)的效果。而且這種現(xiàn)象比較普遍，很多教師在整體復(fù)習(xí)過(guò)程中往往都會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)或者放羊式的管理方法，讓學(xué)生自由看書(shū)、做題，這種方式雖然能夠起到一定的效果，但是仍需教師進(jìn)一步的采取有效策略來(lái)提升整體復(fù)習(xí)的有效性，幫助學(xué)生更好的完成整體復(fù)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初三語(yǔ)文；整體復(fù)習(xí)；原則；策略

一、復(fù)習(xí)原則

（一）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，是由專(zhuān)家根據(jù)大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來(lái)的，具有一定的科學(xué)性，因此，在整體復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持集合課程標(biāo)準(zhǔn)的原則，根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展整體復(fù)習(xí)。要注重整體復(fù)習(xí)的全面性，避免遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生重溫和鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，起到溫故知新的復(fù)習(xí)效果。

（二）堅(jiān)持查漏補(bǔ)缺的原則

相較于新課程的教學(xué)，整體復(fù)習(xí)有著很大的差異，教師應(yīng)結(jié)合整體復(fù)習(xí)的目的來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。首先教師要認(rèn)識(shí)到在整體復(fù)習(xí)階段不能像講新課那樣組織學(xué)生探尋新知識(shí)，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師如果仍采用講新課的方式，會(huì)使學(xué)生感受到教師所講的內(nèi)容比較乏味和枯燥，久而久之，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響整體復(fù)習(xí)的效果。因此，教師在整體復(fù)習(xí)階段需要加強(qiáng)與學(xué)生交流與溝通，了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充以前所學(xué)的不足之處。通過(guò)教師的查漏補(bǔ)缺，可以使學(xué)生重新掌握以前遺漏的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而加深印象，使語(yǔ)文知識(shí)更加鞏固。

（三）要突出學(xué)生的主體地位

無(wú)論是新課程教學(xué)還是整體復(fù)習(xí)，都要注重突出學(xué)生的主體地位，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其積極主動(dòng)的投入到整體復(fù)習(xí)之中，這樣才能起到更好的復(fù)習(xí)效果。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)探尋自己所遺留的知識(shí)點(diǎn)，并且會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。突出學(xué)生的主體地位，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在整體復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)自己不理解的內(nèi)容可以積極向同學(xué)或者老師請(qǐng)教，尋求幫助解決問(wèn)題。教師要注重發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的特點(diǎn)與長(zhǎng)處，充分利用學(xué)生的能力開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（四）講解與練習(xí)需要同步進(jìn)行

要想取得理想的復(fù)習(xí)效果，需要講解與練習(xí)同步進(jìn)行，單純的進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)印象不深刻，而單純的進(jìn)行練習(xí)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)缺乏理論支持，學(xué)生只是在機(jī)械的做題，起不到有效的復(fù)習(xí)效果。因此，需要講解與練習(xí)同步進(jìn)行，通過(guò)講解幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，通過(guò)練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，并掌握相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的不足和遺漏的知識(shí)，然后教師在進(jìn)行有針對(duì)的講解，最后再次通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)。

二、整體復(fù)習(xí)的策略

（一）幫助學(xué)生答疑解惑

在進(jìn)行整體復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定出復(fù)習(xí)的范圍以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)或者進(jìn)行練習(xí)，在此過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己所遺漏的知識(shí)，然后教師需要總結(jié)學(xué)生所遺漏的知識(shí)和不理解的知識(shí)，然后進(jìn)行統(tǒng)一講解，幫助學(xué)生答疑解惑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的疑點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成自我質(zhì)疑的習(xí)慣，這樣學(xué)生才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方面的不足，教師要積極給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，在師生的共同努力下排除疑點(diǎn)，解決難題，進(jìn)而提升整體復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果。

（二）采用分類(lèi)整理法

語(yǔ)文是一門(mén)系統(tǒng)性的學(xué)科，其中既包括語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，也包括閱讀和寫(xiě)作方面的知識(shí)等，不同類(lèi)別的知識(shí)之間具有一定的聯(lián)系，采用分類(lèi)整理法進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，可以在很大程度上提升整體復(fù)習(xí)的質(zhì)量和整體復(fù)習(xí)的效果。教師可以將同類(lèi)別知識(shí)找那個(gè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)教師可以掌握學(xué)生對(duì)此類(lèi)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際掌握情況制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，切實(shí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。通過(guò)這種方式，能夠使學(xué)生的復(fù)習(xí)更具系統(tǒng)性和規(guī)律性，提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，這對(duì)于提升復(fù)習(xí)效果具有十分重要的意義。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，初三語(yǔ)文整體復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)以及補(bǔ)充遺漏知識(shí)的重要階段，教師要認(rèn)清整體復(fù)習(xí)與新課教學(xué)之間的差異，要始終堅(jiān)持正確的教學(xué)原則，積極采取有效策略，幫助學(xué)生提升整體復(fù)習(xí)效果。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)探尋自身知識(shí)掌握的不足，通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力來(lái)幫助學(xué)生完善自身的知識(shí)體系。

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