玉南兒

摘 要：隨著新課改的推行，語文在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性愈加凸顯。尤其是小學(xué)階段，更應(yīng)該重視以閱讀教學(xué)為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀能力的培養(yǎng)。新課改的創(chuàng)新教育理念對(duì)小學(xué)閱讀的啟示在于，在閱讀理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。本文以此為目標(biāo)，充分研究當(dāng)前情況下，小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的重點(diǎn)難點(diǎn)，分析培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力在語文教學(xué)工作中的意義，并指出培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的創(chuàng)新方法和有效措施，提高學(xué)生閱讀創(chuàng)造力，以推動(dòng)小學(xué)語文教育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課改;閱讀;閱讀創(chuàng)造力

小學(xué)階段的學(xué)生，心理、智力等發(fā)展水平較低，但處于快速發(fā)展階段。這個(gè)階段的小學(xué)生，思維發(fā)展活躍，渴望新知識(shí)新事物，瘋狂增長的好奇心是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的有利條件。我國對(duì)小學(xué)創(chuàng)新教育的進(jìn)程緩慢，體系上不健全，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀創(chuàng)新力的工作未能真正貫穿課堂，小學(xué)生語文課堂中的創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)。如何在語文閱讀中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是小學(xué)教育教學(xué)過程中的重大課題。

一、小學(xué)閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主體地位不明確

我們對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重點(diǎn)，往往放在數(shù)學(xué)這樣的理性思維課程中。小學(xué)語文課堂知識(shí)相對(duì)豐富，安排也比較緊湊，老師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)以老師的標(biāo)準(zhǔn)為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)老師的依賴度逐漸加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)、自主思考的空間受到壓縮，學(xué)生不能做課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)人，那么學(xué)生的主觀能動(dòng)性必然降低，創(chuàng)新能力自然得不到提升。

（二）教學(xué)模式僵化

教學(xué)模式僵化是小學(xué)教育教學(xué)過程中普遍存在的問題，這個(gè)問題在語文教學(xué)中表現(xiàn)尤為明顯。小學(xué)閱讀是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，一些小學(xué)教師為了引導(dǎo)學(xué)生了解語文閱讀的步驟和方法，著力用講解教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。但是長此以往，以填鴨、灌輸為方法的閱讀教學(xué)來壓縮學(xué)生自主思考的時(shí)間，只管教授學(xué)生拿高分的方法，不注重對(duì)學(xué)生智力、道德等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生長期在枯燥乏味的學(xué)習(xí)，已經(jīng)喪失了探索知識(shí)的熱情。

（三）教師評(píng)價(jià)不合理

學(xué)生長期在以老師為主導(dǎo)、僵化的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我意識(shí)變?nèi)?，就?huì)對(duì)老師產(chǎn)生過度依賴。學(xué)生很容易以老師的評(píng)價(jià)完成對(duì)自己的定位，老師給學(xué)生的評(píng)價(jià)好壞影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力。在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生往往不會(huì)自主學(xué)習(xí)，不懂探索知識(shí)，老師單方面的督促成為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一手段，長此以往，老師陷入疲累，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)百害而無一利。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的意義

（一）利于情感釋放

閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，是學(xué)生釋放和表達(dá)情感的出口。學(xué)生通過閱讀理解將自己作為角色帶入到語文閱讀中，體會(huì)人物的思想感受，從而達(dá)到情感共鳴。

（二）提高文學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生通過閱讀，學(xué)習(xí)文章的中心思想、結(jié)構(gòu)布局、寫作方法和表達(dá)方式等關(guān)聯(lián)方法，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，掌握寫作方法，提升語文整體水平，從而提升學(xué)生文化底蘊(yùn)和個(gè)人素養(yǎng)。語文閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)是學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，這個(gè)過程需要學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索，將領(lǐng)悟文章的能力延伸到生活創(chuàng)造中去。

（三）活躍課堂氣氛

提高學(xué)生閱讀創(chuàng)造力，必然要對(duì)教育教學(xué)方法做全面創(chuàng)新。這樣的創(chuàng)新勢必要重新定位老師和學(xué)生在課堂中的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，隨之改善語文閱讀課堂的教學(xué)氛圍，語文閱讀課堂變得有趣、輕松、活躍、高效。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的對(duì)策

（一）樹立學(xué)生主體地位

在小學(xué)生語文閱讀課程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的第一步，是正確認(rèn)識(shí)老師、學(xué)生和課堂三者的關(guān)系，明確學(xué)生的課堂要以學(xué)生為主體，老師只扮演引導(dǎo)者和督促者的角色，學(xué)生自主把握課堂學(xué)習(xí)的基調(diào)。老師通過激發(fā)式教學(xué)，讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，先自己動(dòng)腦尋找解決方法，再集體討論，集思廣義，尋找突破口。還有問題不能理解，可以尋求老師的幫助。老師也要注意把自己當(dāng)成學(xué)生中的一份子，當(dāng)成課堂教學(xué)中的參與者，注意聆聽學(xué)生的觀點(diǎn)，給予充分的支持和肯定，幫助他們完成知識(shí)從課堂到課外的延伸和拓展。

（二）改善教學(xué)方式

小學(xué)階段的學(xué)生，好奇心是最強(qiáng)的，問題也是最多的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要充分把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，在進(jìn)行課堂教育教學(xué)過程中，不要急于灌輸知識(shí)，可以先從一個(gè)與閱讀內(nèi)容有關(guān)、學(xué)生感興趣的話題入手，提出一個(gè)觀點(diǎn)性較強(qiáng)的問題，引起學(xué)生的關(guān)注，充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造力和好奇心，主動(dòng)探索文章的主要內(nèi)容。興趣是最好的老師，讓學(xué)生帶著渴求知識(shí)的目的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，是一種有效的教育教學(xué)方法。

同時(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)聽覺、視覺等感官依賴性較強(qiáng)，比起單純的聽老師講、看課本讀、用腦袋想，他們對(duì)圖片音頻視頻等感官綜合體驗(yàn)接受程度較高。教師可以充分利用這一特性，應(yīng)用多媒體等教學(xué)資源，把閱讀內(nèi)容做成幻燈片，穿插視頻、音樂等內(nèi)容形式，輔助課本完成對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)。不僅能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)加深課堂學(xué)習(xí)印象，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。

四、結(jié)束語

以上來看，小學(xué)閱讀的培養(yǎng)雖然有許多問題，但是我們通過對(duì)教學(xué)方法的研究和分析，利用現(xiàn)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，改善教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)溝通交流，營造創(chuàng)新氛圍，認(rèn)可學(xué)生的自我創(chuàng)造意識(shí)，那么，培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力將大有可為。

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