黃娟

摘 要：主要研究建構(gòu)理論下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，簡要總結(jié)了建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)的理論思想，分析了建構(gòu)主義理論下自主學(xué)習(xí)的能力組成。在此基礎(chǔ)上，對建構(gòu)理論下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)理論;自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)

建構(gòu)主義理論是教育心理學(xué)的最新研究成果，建構(gòu)主義理論視域下，自主學(xué)習(xí)涉及到自主性、自立性兩方面內(nèi)容，需要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教師角色轉(zhuǎn)變、獨(dú)立思維的培養(yǎng)三個途徑來逐步培養(yǎng)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論是一種關(guān)于學(xué)習(xí)的理論，把學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)主觀能動性當(dāng)做構(gòu)成學(xué)習(xí)行為的主要資源，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是在原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對新知識進(jìn)行意義生成和理解的過程，也就是說，所有的學(xué)習(xí)行為都是以既往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義認(rèn)為教育和學(xué)習(xí)過程需要在社會文化背景下才能完成，脫離了社會文化以及背景知識，學(xué)習(xí)行為將是無法獨(dú)立進(jìn)行的。建構(gòu)主義是和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論有明顯不同的新的學(xué)習(xí)理論和思想，在現(xiàn)代教學(xué)，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)中，具有深刻的指導(dǎo)意義，被稱之為當(dāng)代教育心理學(xué)的革命性思潮。

（二）自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會自覺通過閱讀、聽講、觀察實(shí)踐以及研究等方式，自行獲取知識和技能，不受外界因素的影響。自主學(xué)習(xí)是一種和傳統(tǒng)的教育活動截然不同的新型教學(xué)方式，也是指學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)行為，新課標(biāo)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也非常重視，認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，積極鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在獲取知識的同時，掌握獲取知識的方法以及分析和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)熱情和持久的學(xué)習(xí)動力。

（三）建構(gòu)主義理論下自主學(xué)習(xí)的能力組成

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)生能力就是自發(fā)的學(xué)習(xí)和掌握以及運(yùn)用知識的能力，是一種可以持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在形成基本的自主學(xué)習(xí)能力之后，將會自發(fā)性的掌握知識，形成能力技能，并在生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中積極應(yīng)用。建構(gòu)主義把自主學(xué)習(xí)劃分為了自立性和自為性兩大能力要素，其中自立性是指學(xué)生要獨(dú)自完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能依賴其他人，自行建立符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)體系。自立性的自主學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，充分利用并發(fā)揮了學(xué)生的求知欲望。而自為性則是指，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，不僅僅完成了獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為，也進(jìn)行了自我的探索和構(gòu)建，在獲取知識的同時，也實(shí)現(xiàn)了自我完善和發(fā)展。

二、教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)方案設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)生模式的構(gòu)建第一步是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行課程安排和設(shè)計(jì)工作時，需要時刻意識到，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師的所有教學(xué)行為都是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要有意識地增加學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容以及教學(xué)形式。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第六課《認(rèn)識圖形》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就不應(yīng)該直接為學(xué)生講解各種圖形的區(qū)別，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行觀察分析和總結(jié)。教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中提前準(zhǔn)備一個長方體一個正方體，然后在課堂上為學(xué)生展示，由學(xué)生自行觀察，分析并總結(jié)長方體和正方體的區(qū)別，在加深了學(xué)生印象的同時，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課堂學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變

無論是建構(gòu)主義理論還是自主學(xué)習(xí)理論，都對教師的角色轉(zhuǎn)變提出了要求，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因此教師在課堂上，需要重視學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的主體地位。在課堂上，應(yīng)該應(yīng)用各種教學(xué)方法和技巧，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立對遇到的問題進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到困難時，再提供有效的指導(dǎo)。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第五課《數(shù)據(jù)處理》的教學(xué)過程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對上一節(jié)課百分比的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，做完課本上的習(xí)題，然后簡單地講解扇形統(tǒng)計(jì)圖的含義和做法，再在課堂上要同學(xué)們用十分鐘的時間自行制作。學(xué)生在沒有教師引導(dǎo)的情況下自行繪制扇形圖可能存在困難，教師可以在學(xué)生遇到困難時適當(dāng)提醒，通過這樣的方式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時加深對課堂知識的印象。

（三）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

自主學(xué)習(xí)不僅僅是獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還包括思維邏輯和思想觀念上的獨(dú)立。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師不僅僅要有意識地通過教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行假設(shè)、思考和探索，從而幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，同時形成獨(dú)立思考的思維模式。對學(xué)生獨(dú)立思考模式的培養(yǎng)要求教師在課堂上設(shè)置精妙的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，獨(dú)立思維。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第四課《分類》的教學(xué)中，教師在提問時，就應(yīng)該格外注意方法，比如可以問學(xué)生：“同學(xué)們，課本上的兩間房間，排列有規(guī)律嗎？”學(xué)生們很容易就會發(fā)現(xiàn)，課本上的圖案，床單圖案顏色、桌子布置都有明顯的不同。這是一些顯而易見的差異，當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)之后，教師可以進(jìn)一步發(fā)問：“房間是男生的還是女生的？”這樣的問題是沒有規(guī)范答案的，學(xué)生可以信馬由韁，獨(dú)立思考，給出各種各樣的答案，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和發(fā)散思維能力。

三、結(jié)束語

綜上，建構(gòu)理論下，小學(xué)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動組織以及學(xué)生的獨(dú)立思維能力培養(yǎng)三個主要工作，才能全面提高學(xué)生的自主學(xué)生能力。

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