陳巖巖

摘 要：幼兒教育主要在于啟蒙引導(dǎo)。當(dāng)前部分幼兒園的辦學(xué)資質(zhì)不夠，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，更容易隨波逐流，為了迎合家長(zhǎng)拔苗助長(zhǎng)的心理，在幼兒教育中融合了小學(xué)知識(shí)，讓幼兒教育嚴(yán)重傾斜到小學(xué)化中。幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，且幼兒不能充分的理解相應(yīng)知識(shí)，造成幼兒面對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理的問(wèn)題。直到小學(xué)階段幼兒都不能提起興趣，學(xué)習(xí)已經(jīng)在幼兒的心中留下了困難、枯燥的印象，無(wú)法糾正。針對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的問(wèn)題，應(yīng)注意結(jié)合當(dāng)前的弊端表現(xiàn)，分析解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化傾向;表現(xiàn);解決對(duì)策

引言：

幼兒教育小學(xué)化傾向，讓幼兒學(xué)習(xí)中遇到了很多的困難，知識(shí)不能完全的消化吸收。幼兒園若是不能意識(shí)到小學(xué)化傾向帶來(lái)的問(wèn)題，只一味地逼迫幼兒去記憶思考，會(huì)影響幼兒后續(xù)的系列學(xué)習(xí)，抑制幼兒的天性。幼兒教育應(yīng)營(yíng)造出更加適合幼兒成長(zhǎng)的空間，尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，在幼兒教育中迎合幼兒的興趣愛(ài)好，倡導(dǎo)自然化的教學(xué)態(tài)度，創(chuàng)建出更為適合幼兒成長(zhǎng)的空間。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端表現(xiàn)

（一）限制幼兒天賦發(fā)揮

幼兒本身是有各自不同的天賦的，有的是在后天的家庭環(huán)境影響下形成的，有的是遺傳因素促成的。幼兒有的體能比較好，幼兒藝術(shù)感較強(qiáng)，有的在游戲中也能夠思辨問(wèn)題，這個(gè)期間幼兒教育沒(méi)有激發(fā)出幼兒的潛能。幼兒教育形式較為單一，小學(xué)化的傾向中，幼兒學(xué)習(xí)感受不到快樂(lè)，整個(gè)幼兒互動(dòng)的體驗(yàn)都是枯燥的。一些幼兒早早地被各種知識(shí)填充了大腦，他們已經(jīng)不能靈活地思考，很早就形成了思維定勢(shì)，幼兒原本的天賦能力被限制了。且家長(zhǎng)思維比較局限，并不理解幼兒園教育的理念，只能短時(shí)間看到幼兒會(huì)背誦古詩(shī)、會(huì)算數(shù)，但他們沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，沒(méi)有意識(shí)到這樣下去，并不利于幼兒長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）增加幼兒學(xué)習(xí)心理壓力

幼兒園小學(xué)化的傾向很容易增加幼兒的心理壓力，讓幼兒學(xué)習(xí)中覺(jué)得困難難懂。幼兒面對(duì)的知識(shí)都是他們無(wú)法消化吸收的，幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)領(lǐng)域，所具有的學(xué)習(xí)壓力逐漸增多，甚至產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。有很多幼兒表示在幼兒園學(xué)習(xí)很累，從內(nèi)心排斥去幼兒園?？梢?jiàn)，幼兒教育小學(xué)化發(fā)展，不僅不會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，甚至還會(huì)呈現(xiàn)出相反的作用，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)厭學(xué)心理。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向?qū)Σ咛骄?/p>

（一）重視幼兒天賦培養(yǎng)

針對(duì)幼兒教育小學(xué)化發(fā)展問(wèn)題，幼兒教師應(yīng)該改變教育理念，以培養(yǎng)幼兒天賦，激發(fā)幼兒天性為目標(biāo)，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新與完善。首先，幼教需要加強(qiáng)幼兒興趣關(guān)注與培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)掘自身興趣點(diǎn)，并根據(jù)幼兒興趣需求，組織針對(duì)性區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)興趣與天賦的有效培養(yǎng)與激發(fā)。同時(shí)，教師需要為幼兒構(gòu)建更加輕松、和諧的幼兒園環(huán)境，優(yōu)化幼兒活動(dòng)任務(wù)布置，降低幼兒學(xué)習(xí)壓力，讓幼兒擁有更多的時(shí)間與精力，探尋自身的興趣領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容輔助化功能轉(zhuǎn)變

幼兒園為避免教育活動(dòng)趨于小學(xué)化發(fā)展，應(yīng)該重視教學(xué)功能體系的合理轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)教育以輔助的模式，融入到幼兒園活動(dòng)當(dāng)中。讓幼兒在參與和探究活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)的文化知識(shí)以及品德內(nèi)涵加以掌握。首先，教師可以將常規(guī)教育內(nèi)容與區(qū)域活動(dòng)建立有效聯(lián)系。比如說(shuō)，教師可以將帶有漢字拼音或者簡(jiǎn)單漢字的模型材料，融入到區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中。讓學(xué)生在把玩模型的過(guò)程中，對(duì)拼音以及簡(jiǎn)單的漢字加以掌握。同時(shí)，教師還可以合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，將各個(gè)學(xué)科課程內(nèi)容與游戲相結(jié)合，讓幼兒在寓教于樂(lè)的環(huán)境下，接受文化課程內(nèi)容。比如說(shuō)，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒演唱英文生日快樂(lè)歌以及英文字母歌，在游戲的過(guò)程中，向幼兒滲透英語(yǔ)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒英語(yǔ)思維有效激發(fā)。

（三）提升幼教專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

幼兒園針對(duì)教育活動(dòng)小學(xué)化發(fā)展問(wèn)題，需要加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)建設(shè)[3]。首先，加強(qiáng)正確教育理念灌輸與滲透，教師需要正確認(rèn)識(shí)幼兒園教育標(biāo)準(zhǔn)，掌握教育尺度，避免教育內(nèi)容過(guò)難給幼兒造成較大心理壓力。同時(shí)，教師自身應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方法學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。根據(jù)新時(shí)期幼兒園教學(xué)指導(dǎo)綱要，立足于幼兒具體需求考慮，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)體制進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)娛樂(lè)性、趣味性活動(dòng)氣氛營(yíng)造，讓幼兒擁有更加輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效緩解幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)壓力。讓幼兒擁有更多的時(shí)間和精力，去發(fā)掘自身的興趣。

（四）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育思想

為改善幼兒教育小學(xué)化發(fā)展現(xiàn)狀，幼兒園需要與幼兒家長(zhǎng)之間建立合作聯(lián)系。通過(guò)家校合作，為幼兒構(gòu)建輕松、和諧的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心素質(zhì)實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。首先，幼兒園需要向家長(zhǎng)灌輸正確教育理念，改變家長(zhǎng)以往教育理念，給幼兒提供更廣泛的自由空間，以便幼兒在輕松、開(kāi)放的環(huán)境下，可以激發(fā)天性、以及天賦，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。根據(jù)幼兒實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)幼兒園教育體制，以及相關(guān)的任務(wù)難度進(jìn)行調(diào)整，從而降低幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)壓力。此外，幼兒園可以定期組織親子性的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在家長(zhǎng)的帶動(dòng)下，參與到教育活動(dòng)當(dāng)中，從而有效減緩幼兒緊張和負(fù)面情緒。比如說(shuō)，在秋天到來(lái)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)，與幼兒共同利用樹(shù)葉制作手工藝品。盡量布置親子類(lèi)的實(shí)踐作業(yè)，有效培養(yǎng)幼兒實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造能力有效培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，在幼兒教育領(lǐng)域，小學(xué)化發(fā)展傾向是當(dāng)前重點(diǎn)教育問(wèn)題。幼兒園必須以幼兒個(gè)性發(fā)展為基準(zhǔn)，對(duì)教育體制以及教育方法進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，重視幼兒天賦、天性培養(yǎng)與激發(fā)，以教學(xué)輔助的方式，讓幼兒在游戲和活動(dòng)的過(guò)程中，掌握相關(guān)的文化內(nèi)涵。同時(shí)幼兒園應(yīng)該重視幼兒教師素質(zhì)提升，以及與家庭教育協(xié)作配合，為幼兒構(gòu)建適合身心健康成長(zhǎng)的幼兒園環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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