李兆良

蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不能承擔培養(yǎng)人這個艱巨而復(fù)雜的教育工程?！笔聦嵣?，家庭和學校任何一方都無法完成對孩子優(yōu)秀的教育和培養(yǎng)，孩子的健康成長和全面發(fā)展需要家校雙方形成教育合力，需要有效整合雙方各自的教育優(yōu)勢、資源和力量，從而共同完成育人的職責和使命。毋庸置疑，家校合作是最有效的教育方式。當前，家校合作問題再次成為教育的熱點話題，如何有效融合家校的教育資源，如何充分發(fā)揮家校雙方各自的教育功能和力量，如何有效互動形成良性的家校共育機制，成為當下廣大教育工作者探討的非常重要的課題。

進入新時代，家校合作的必要性和迫切性已得到了全社會的廣泛關(guān)注和普遍認同。但不可否認的是，當前家校合作的現(xiàn)狀和成效并不樂觀。一是在家校合作過程中合作雙方責任界限不清、權(quán)責不明，合作表面化、形式化;二是家校雙方溝通不積極，家校共育缺乏有效協(xié)調(diào)機制，甚至出現(xiàn)越位、錯位、越界、干涉、退讓、相互推諉等無序混亂現(xiàn)象;三是家庭教育功能弱化甚至喪失，家庭教育依附或迎合學校教育，呈現(xiàn)出家庭教育學校教育化、擴大化現(xiàn)象;四是學校教育讓步家庭教育，學校教育呈現(xiàn)家庭教育化。顯然，這些問題的出現(xiàn)與家校合作的邊界意識模糊有著密切的關(guān)系。

家校合作的邊界意識是對家校合作雙方主體責任和價值秩序的規(guī)定

邊界意識是指人們對人的生活世界各個領(lǐng)域各自“游戲規(guī)則”的自律性和自主性保持明確的意識，并在現(xiàn)實的交往互動和合作過程中自覺做到不越界。邊界意識堅持的是“相對的確定性”原則，它反對抹殺一切界限的“虛無意識”和“唯我獨尊”的話語霸權(quán)，認為邊界不清和越界是破壞主體雙方交往和合作的“罪魁禍首”。邊界意識承認每一個領(lǐng)域都具有各自內(nèi)在的“有限性”“局限性”和“相對性”，任何一個領(lǐng)域的存在都處于一定具體條件和特殊場域范圍的“邊界”之內(nèi)，并且強調(diào)正是因為這種“有限性”和“相對性”，每個領(lǐng)域才獲得了其自身的規(guī)定性、自律性和自主性，才具有各自明確的目的、功能、價值和規(guī)則，才能有效地規(guī)范每個領(lǐng)域中活動主體的行為，才能使交往與合作真正發(fā)生。

家校合作是指家庭與學校之間的互相溝通、對話、互動、分享、理解和配合。作為一種共同交流成長、成人、成才、做人、做事、學習以及教育和管理的有效方式，其目的就在于使學校管理者、教師、家長和學生得以共同參與教育這一公共事業(yè)，增進互信，促進合作，以期獲得理想的共育效果。家校合作的性質(zhì)、特點、內(nèi)容、任務(wù)和目的決定了家校合作尤其要有明確的邊界意識，要有對教育合作主體行為的嚴格規(guī)定、規(guī)范和限定。家校合作的邊界意識是一種“和而不同”的教育智慧，它強調(diào)的是一種多樣性的統(tǒng)一，是對家校合作雙方主體責任和價值秩序的規(guī)定;它要求和規(guī)定在家校合作過程中，家校合作主體雙方要明晰自身權(quán)責的相對性和有限性，理性地把握好家校合作的“度”，做到“有所為有所不為”，同時要理念一致，步調(diào)一致，方向一致，任務(wù)明確，各負其責，密切協(xié)作，形成合力，共同育人。家校合作的邊界意識反對家校合作主體雙方相互越界、彼此替代、一味迎合、相互退讓，或獨斷地支配、掌控和妄加干涉合作另一方。

事實上，在現(xiàn)實的家校合作過程中，不乏這種相互越界和退讓的案例。2016年10月，江蘇南京一所中學因要求高三學生家長輪流替教師代班管理早晚自習和監(jiān)考，引發(fā)爭論和熱議。2017年3月，杭州蕭山一名二年級媽媽在微博上吐槽學校發(fā)放的由北京師范大學兒童性教育課題組編寫出版的《珍愛生命：小學生性健康教育讀本》“尺度太大”，稱其為“黃色漫畫”，致使校方?jīng)Q定收回該教材，很多學校也因此不敢采用該套教材對學生進行性教育。又比如，許多幼兒園和小學低年級教師給學生留一些超出孩子能力水平的家庭作業(yè)，如縫布娃娃、編織花籃、做圣誕樹等，這樣的作業(yè)任務(wù)孩子根本無法完成，為使孩子能正常交差，無奈只能由家長全部代勞，使得家長苦不堪言，敢怒不敢言。以上這些學校和老師把家長變成自己的“助教”，學校對家庭強加職責或退讓迎合，家庭對學校的指手畫腳和妄加干涉等家校合作中的越位、錯位等混亂現(xiàn)象，均是家校主體雙方權(quán)責界限模糊、相互越界、擴大邊界造成的結(jié)果。

家校合作的邊界意識在于發(fā)揮各自不同的教育功能、優(yōu)勢和價值

家庭教育和學校教育作為兩種最重要的教育形態(tài)，有著各自不同的教育職責、原則、任務(wù)、功能、價值和獨立的教育空間，需要雙方明晰并嚴格地遵循，并在此基礎(chǔ)上，力爭使各自的教育功能發(fā)揮至最大化。習近平總書記在全國教育大會上指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任。家庭是人生的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助孩子扣好人生第一?？圩印！奔彝ナ侨松贸痰钠瘘c，家庭教育作為教育的根基，在個體的啟蒙教育和終身教育中具有奠基的作用，對一個人的道德品質(zhì)、行為習慣、情緒情感、人格發(fā)展、為人處事、健康成長等具有十分重要的影響。教育部陳寶生部長指出：“家庭教育不到位，不僅會抵消學校教育的效果，還給孩子發(fā)展造成一定的消極影響?！泵绹?0年的研究證明，當家校能夠?qū)崿F(xiàn)良性的互動和有效合作時，學生、教師和家庭都可以從中受益，尤其對學生的成長和發(fā)展而言，其價值更是顯而易見。國外有學者研究表明，家長充分參與、理解、支持、配合學校和老師的教育教學工作，對學生的學業(yè)成績、心理健康、幸福感提升、積極情緒和社會性的發(fā)展等都具有十分明顯的促進作用。

作為教育合作共同體的雙方，家校之間是一種互惠互利、平等共贏的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。厘定家校雙方之間的邊界是為了更好地推進家校合作，更有效地實現(xiàn)教育效果。在家校合作過程中，家庭和學校的責任有著各自不同的定位和側(cè)重，二者之間絕不能彼此替代、越位、越界、迎合和退讓。家校合作的目的和真正旨趣在于家校雙方按照各自的內(nèi)在要求和規(guī)則形成1+1>2的教育合力，在于更好地發(fā)揮家庭教育和學校教育各自不同的教育功能、優(yōu)勢和價值，在于整合家校資源，在于優(yōu)化育人環(huán)境，在于培養(yǎng)孩子具有健全的人格素養(yǎng)，在于有力促進孩子全面自由和諧的發(fā)展，在于共同承擔培養(yǎng)孩子健康、快樂、幸福成長、成人、成才的教育責任和使命。

事實表明，沒有明確邊界意識的家校合作，家校主體雙方在合作過程中會失去各自相對的自主性、規(guī)范性、自律性和獨立性，會喪失自己的尊嚴和道德立場，會導致家校合作規(guī)則、秩序和責任的錯位、越位和混亂，最終導致家校合作流于形式，難以有效持久進行下去，也無法真正實現(xiàn)家校合作共同育人的目標。家校合作的邊界意識要求家校合作的雙方應(yīng)自覺意識到各自的主體責任和“游戲規(guī)則”，既要明晰自己的邊界，又不能越過對方的邊界;既不能無知無畏地去妄加干涉另一方的教育活動，唯我獨尊地去充當另一方的“權(quán)威”和“話語霸權(quán)”，又不能無原則的退讓和迎合對方。家校合作的邊界意識有助于家庭教育和學校教育的主體雙方在遵循各自規(guī)則的過程中，真正形成一種平等、尊重、配合、支持、信任、理解、互補、良性互動的積極合作關(guān)系。

需要說明的是，強調(diào)家校合作要有邊界意識，其目的絕不是放棄家校合作，恰恰相反，家校合作的邊界意識是要限制和避免無邊界家校合作的消極后果，真正實現(xiàn)家校合作價值和效果的最大化。也就是說，強調(diào)家校合作要有明確的邊界意識，并不意味著家校合作雙方主體之間是“老死不相往來”的絕對隔絕或二元對立的關(guān)系，相反，家校合作雙方主體之間可能而且必須進行有效的溝通與合作，實現(xiàn)合作雙方的“交互性”和“有效融合”，而非“單向性”和“自說自話”。強調(diào)家校溝通、合作和共育的前提條件正是家庭和學校對各自規(guī)則限度保持明確的意識，并自覺做到不越界、不錯位、不控制、不獨斷、不迎合、不無原則退讓，只有這樣，家校合作才能真正取得我們預(yù)期想要達到的理想教育效果。

綜上所述，家校合作的邊界意識是一種科學成熟的家校合作理論意識，它強調(diào)家庭教育和學校教育要在各自的本職范圍內(nèi)劃界但不越界，主張家校合作的主體雙方要恪守各自的教育權(quán)利、職責和任務(wù)，彼此尊重，積極對話，消除隔閡，良性互動，優(yōu)勢互補，從而有效達成開放多元的統(tǒng)一認識，找到真正屬于自己的準確定位，充分發(fā)揮家庭教育和學校教育的整合優(yōu)勢，從而共同完成對孩子的優(yōu)秀教育和培養(yǎng)的使命。明晰的邊界意識能夠使家庭與學校進行高質(zhì)量的平等溝通、對話、互動、交流、協(xié)作和共育，能夠有助于家校雙方明晰各自的權(quán)責，消除二元對立關(guān)系，達成教育共識，建立合作伙伴關(guān)系，發(fā)揮各自的教育功能，共同完成立德樹人的教育目標，并同時從中彰顯和升華出一種家校合作的自覺意識、積極意識、尊重意識、規(guī)則意識、寬容意識和共同體意識，避免家校合作雙方出現(xiàn)極端、片面、獨斷、偏執(zhí)和過激的言行。

家校合作的邊界意識是家校雙方深度合作、共生互補的前提和基礎(chǔ)

家校合作的邊界意識反對家校合作中“消融界限”并獲得超越一切界限話語權(quán)的獨斷做法和霸權(quán)意識，強調(diào)家校合作過程中要通過界限分析來澄清和確定各自分明的界限，不得越過各自教育領(lǐng)域的界限去規(guī)范和干涉對方的教育活動。家校合作主體雙方都應(yīng)自覺地意識到各自的權(quán)責界限，不去趾高氣揚唯我獨尊地充當另一方的“權(quán)威”，操縱和控制對方，不能各行其是，“以己度人”，也不能“己所欲，強施于人”，而是在各自界限分明的教育場域內(nèi)，按照家庭教育和學校教育各自內(nèi)在不同的教育分工、定位、要求、秩序和規(guī)則，劃定界限，厘清權(quán)責，互相尊重，和而不同，共生互補，履行好各自的教育使命，遵循好各自的教育原則，扮演好各自的教育角色，約束好各自的教育言行，利用好各自的教育資源，完成好各自的教育任務(wù)，充分發(fā)揮好各自的教育功能，而不能抹殺或越過界限，彼此替代或妄加干涉。所以，對于邊界意識的遵守不應(yīng)成為家校合作與溝通的障礙，相反應(yīng)成為家校雙方深度合作、共生互補、良性互動的前提和基礎(chǔ)。

概而言之，家校合作的邊界意識是一種新時代的大教育觀，是家校合作主體雙方之間開放、平等、自由、互補、協(xié)作、共贏的關(guān)系，是一種積極的家校對話意識、一種理性的家校合作態(tài)度、一種智慧的家校共育做法。它能夠以一種更為恰當?shù)目茖W方式，使學校更像學校，家庭更像家庭，使真正長期有力、有序、有為、有效的家校溝通、家校合作、家校共育成為可能，并取得良好的教育效果。