李繼星
家校合作,一般指的是學生家庭和學生目前所就讀的學校,為了更加有效地開展學生教育,推動學生可持續(xù)成長,而協(xié)作開展的一系列教育類的合作活動。
家校合作的意義和現(xiàn)狀
家校合作是推動人類教育發(fā)展、實施“大教育”的需要。學校出現(xiàn)的早期,并不太強調(diào)家校合作,基本上是學校、家庭各自“獨立作戰(zhàn)”。到了傳統(tǒng)工業(yè)社會的后期,開始強調(diào)家校合作,從此,人類教育開始向“大教育”大踏步前進。從20世紀80年代左右開始,人類社會向知識社會轉(zhuǎn)型的速度加快,家校合作成為學校教育、家庭教育、社會教育“三結(jié)合教育”的重要組成部分。進入21世紀后,“三結(jié)合教育”又加快了與網(wǎng)絡教育、云教育的融合,與全球教育即時聯(lián)通,標志著人類的教育進入了全時間、全空間、立體化、網(wǎng)絡化、跨文化體系的新階段。由此可見,家校合作是人類社會發(fā)展的必然、人類教育發(fā)展的必然。
家校合作是實施素質(zhì)教育、面向未來培養(yǎng)人才的需要。2017年9月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》明確而具體地提出,要加強學校教育、家庭教育、社會教育的有機結(jié)合,構(gòu)建各級黨政機關(guān)、社會團體、企事業(yè)單位及街道、社區(qū)、鎮(zhèn)村、家庭共同育人的格局。未來社會所需要的人才,不僅僅有良好的品格、扎實的知識、強健的體魄,還要有未來社會所需的系列關(guān)鍵能力。這些關(guān)鍵能力的培養(yǎng),以至良好的品德、陽光性格的形成,僅靠學校這一種教育類的社會組織,已經(jīng)遠遠不夠了。
家校合作是建設現(xiàn)代學校制度、提升學校治理水平的需要。2010年7月,國家頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,明確要求建立依法辦學、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學校制度,推動學校教育的進一步開放。開放辦學,是推動教育民主、公平、法治、自治的基礎。開放的本旨,就包含了對學生家庭的開放。家長參與學校工作,特別是部分學校管理工作,是現(xiàn)代學校制度建設的重要內(nèi)容之一。
家校合作是充分運用各種教育資源、提高教育效能的需要。知識社會所需要的人才,是品格、知識、能力、體魄全面發(fā)展的人才。僅靠學校教育或家庭教育中的任何一方,都很難培養(yǎng)出這樣的人才。應盡可能充分地調(diào)動學校、學生家庭的各種教育資源,取長補短,提高教育的綜合效能。孩子的健康成長、全面發(fā)展和充分發(fā)展,需要家校密切合作,需要整合雙方的教育優(yōu)勢,形成更強的合力,共同來完成面向未來的教育任務。
家校合作是提升學生家長和教師的教育水平的需要。學習型家庭、學習型學校是學習型社會的重要組成部分。當學生家庭開展教育工作需要外部的智力支持時往往會向?qū)W校求助,學校開展教育工作需要外部的智力、資源支持時也往往會向?qū)W生家庭求助。因此,家校合作對于教師和家長教育能力的提升,都會有所裨益。
但我國家校合作的現(xiàn)狀不容樂觀。由于黨政機關(guān)對學校下放管理權(quán)的不同、當?shù)氐拈_放度不同、學校特色不同、社區(qū)文化不同、家庭傳統(tǒng)不同、教師和家長的個人風格不同,在其共同作用下,家校合作的邊界特別是權(quán)責邊界,往往不是直線邊界而是曲線邊界,往往不是固定邊界而是彈性邊界。這些因素導致我們有些情況下較難劃出哪些權(quán)利和責任屬于學校、哪些權(quán)利和責任屬于學生家庭,并加以固定化、制度化。因此,家校合作過程中,有時出現(xiàn)了權(quán)責不明晰的問題,缺位、錯位、越位的情況也時有發(fā)生。一是學校把一部分本該自己承擔的責任轉(zhuǎn)嫁給了學生家庭。家校合作過程中,學校往往處于強勢地位,往往會過度干預學生家庭甚至隨意支配一部分家長,給家長布置太多的任務,導致一些家長苦不堪言。在敦促學生做家庭作業(yè)方面,在聽課、協(xié)助任課教師維護課堂秩序、幫助老師處理雜事方面,在做學校清潔衛(wèi)生、值日方面,在維護校門口交通秩序方面,在協(xié)助學校組織開展校內(nèi)大型活動方面,在聯(lián)絡校外教育資源或協(xié)助校外活動方面都存在著邊界不清等問題。二是家長把一部分本該自己承擔的責任推給了學校。好聽的說法是:“全仰仗學校了。”但當孩子出現(xiàn)了某些問題時,部分家長又將孩子的問題全部歸咎于學校、老師。有的家長甚至投訴老師,要求更換老師,半路攔截老師。因此,厘清家校合作的權(quán)責邊界已成為家校合作的當務之急。
家校合作的原則
家校合作過程中,應當秉持、尊重下列七項基本原則。一是尊重三大規(guī)律的原則。三大規(guī)律,即人類社會發(fā)展的規(guī)律、知識發(fā)展的規(guī)律、孩子的認知規(guī)律。二是權(quán)利、責任、義務相統(tǒng)一的原則。學校與學生家庭雙方,不是領導者與被領導者的關(guān)系、老板與雇工的關(guān)系,而是平等的合作伙伴關(guān)系,是目標合一的同盟軍關(guān)系,是互惠、共利、雙贏的關(guān)系。雙方的權(quán)利,是與雙方的責任、義務大體平衡的。有多大的權(quán)利,就要有多大的責任、義務。權(quán)利向某個方向移動時,責任、義務也要同時向同一個方向移動。權(quán)利調(diào)整的力度,要與責任、義務調(diào)整的力度一致。即要將“權(quán)利、責任、義務,同時、同方向、同力度”這兩組、六個詞捆在一起。三是尊重學校教育、家庭教育的各自特點、各自傳統(tǒng)的原則。四是尊重各自的自主性、獨立性,不干涉對方核心業(yè)務工作的原則。五是平等協(xié)作、理性協(xié)商、互不替代的原則。不替代對方盡其法定職責。特別是處于相對強勢的學校、教師,更應注意尊重學生家長的主觀意愿,不要強迫或變相強迫,或委婉強迫家長為學校、為老師盡某些法定責任以外的責任。六是尊重兒童權(quán)利的原則。在家校合作過程中,要尊重兒童的法權(quán),包括憲法、教育法、義務教育法、民法總則、未成年人保護法等中國法律以及中國承認或簽署了的聯(lián)合國憲章、國際兒童公約等文獻所賦予兒童的權(quán)利。這些權(quán)利包括但不限于睡眠權(quán)、體育運動權(quán)、娛樂權(quán)、學習權(quán)、參與權(quán)、一定程度上的自主權(quán)。家校合作的目的是更好地指導、激勵、激發(fā)孩子自己取得學業(yè)和發(fā)展的成功,只有在確實必要和必不可少時,家長才能輔助孩子做一些事情。不能提倡家長替代孩子做某些事情。七是共生、利他的原則。家校合作過程中,雙方都應獲得發(fā)展與成長,對于對方有利而不是有害,獲得雙贏的結(jié)果。
家校合作的目標邊界
家校合作的總目標是促進孩子身心健康、全面、充分的發(fā)展,共同推動完成孩子的個性化過程和社會化過程。
家校合作的方向,不是要把家庭變成學校,而是讓家庭更像家庭,積極促進家庭的正向建設。因為美好而具備完整功能的家庭最有利于孩子的健康成長。同時,也不是要把學校變成家庭。學校是主要的學習場所,其“生活場所”的含義是第二位的;家庭是主要的生活場所,其“學習場所”的含義是第二位的。這是學校與家庭的質(zhì)的區(qū)別。
當然,家校合作的目標,學校與學生家庭的看法是不完全一致的。學校要通過家校合作,促進全體學生的身心健康、全面、充分的發(fā)展;家長要通過家校合作,重點促進自己孩子的身心健康、全面、充分的發(fā)展。對此,我們應當能夠理解、包容。
家校合作的主場、主體、主角邊界
教育工作者與其他影響要素相結(jié)合,構(gòu)成對孩子施加影響的“磁場”,我們常稱其為“教育場”。家校合作的“教育場”是由教育的空間場所、主體、客體、內(nèi)容、方法等構(gòu)成。合作的主場包括學校,學生家庭及以外的場所。合作的主體,也稱“主角”,一方是學生家庭,包括其家長或其他法定監(jiān)護人,另一方是學校,包括學校領導、教師、職員等。合作的客體,即教育活動作用的對象,主要是學生,也包括教師、家長,因為在家校合作的過程中,主要的成長者是學生,但教師和家長也會獲得成長。
家校合作的關(guān)系,既有主次的關(guān)系,也有分工與協(xié)作的關(guān)系,更有同心、同等、同向、同行、同贏的關(guān)系。
在學校的紅線區(qū)域范圍內(nèi),學校教育需要家長的參與。家長參與學校教育主要有下列幾大領域:第一,參與學校的民主管理。學生家長在某些方面參與學校管理,或者通過家長委員會參與學校的一些管理,是現(xiàn)代學校制度建設的應有之義。第二,參與學校的學生德育工作即公民教育工作。第三,為學校提供力所能及的課程資源和教學輔助服務。少量的家長可以就自己所長和學校所需,開一些講座、短期課程、技術(shù)課程、實踐課程。學??梢岳眉议L擁有或熟悉的一些社會資源,有計劃地讓學生走進社會,進行學習和體驗。第四,在學校安全管理和后勤服務方面,協(xié)助學校做一些工作。從小學一年級就應該開始培養(yǎng)孩子們積極參與勞動的意識,養(yǎng)成勞動和衛(wèi)生的習慣,學會勞動和衛(wèi)生的方法,形成珍惜自己勞動成果的意識。在幼兒園和小學一、二年級,家長適度幫助孩子打掃衛(wèi)生是可以的,但前提是家長自愿,不能被強迫,不能包辦代勞。越是獨生子女,家長就越不能包辦代勞。
一般來說,學生教育的主角是學校,家長應發(fā)揮配合、支持、參與、監(jiān)督等作用,家長是“志愿者”“同盟軍”。沒有家長不愛自己的孩子,沒有家長不關(guān)心孩子所在的學校,沒有家長不關(guān)心孩子在學校里正在接受什么樣的教育,沒有家長不愿意為孩子所上的這所學校貢獻一點力量。所以家長是學校教育最可依靠的力量。但是,家長只能是學校教育的“同盟軍”,不是“主力部隊”。因為,學校教育工作是一種計劃性、專業(yè)性、職業(yè)性、階梯性的工作,教師群體做教育工作的計劃性和專業(yè)性,整體上要優(yōu)于家長群體。家長群體花費很大的心思和精力,也難以替代教師群體在孩子成長過程中承擔的角色。學校教育相對于家庭教育而言,可略側(cè)重于知識培養(yǎng)、能力養(yǎng)成。
在家庭,學生教育的主角是家長,學校應發(fā)揮配合、支持、指導和一定程度上參與的作用,學校教育工作者是“志愿者”“同盟軍”。學校應通過家長委員會、家長學校、家長會、家訪、數(shù)字信息網(wǎng)絡等方式幫助、指導家長,學校的指導應體現(xiàn)專業(yè)、理性、善意與包容。雖然我們經(jīng)常形容家長是孩子成長的“第一任教師”,但學校專職教師的襄助,并不是真的要把家長變成另外一位教師,而是要讓家長變成更合格甚至優(yōu)秀的家長,提高家庭教育的勝任力,學會當好父母,積極參與學校教育,配合學校做好管理和教育引導工作。當個好父母并非易事,優(yōu)良家風、良好關(guān)系、言傳身教、合理期待、適度任務、積極評價等,都是家長勝任力的重要內(nèi)容。家庭教育相對于學校教育而言,應略側(cè)重于良好品德、陽光性格的養(yǎng)成教育。
照看并敦促孩子認真按時完成家庭作業(yè),是作為家長應盡的責任和義務,孩子認真按時完成作業(yè)的習慣需要家校合作共同培養(yǎng)。但在實際操作中,有個別老師存在要求過度的現(xiàn)象。對于學生的家庭作業(yè),“做”的事情應該由孩子來完成。這里,有三層具有遞進關(guān)系的工作:一是孩子“做沒做”;二是“做了”但做得是否“認真”,是否“按時、按量做”;三是做得“對不對”以及“好不好”。一般情況下,“第一”和“第二”家長應該管;“第三”應該歸教師管。當然,也不排除有能力又有時間的家長也了解一下甚至指導一下“第三”。我們不建議讓家長批改作業(yè),因為老師批改作業(yè),才能了解班上學生學習的整體狀況,才能有針對性地組織教學,查漏補缺。如果讓家長幫孩子把錯了的家庭作業(yè)全改對了,或者把較低質(zhì)量的家庭作業(yè)都改成較高質(zhì)量的了,教師就不能了解到教學過程中的原始信息、真實信息,反而會影響教學工作的針對性和準確性。
需要說明的是,有的學校設計了親子作業(yè),這種作業(yè)要求家長和學生一起來完成,目的是融洽孩子和父母之間的感情。教師在設計這種作業(yè)時,也要把握好題目、內(nèi)容、難度,要適合于孩子和家長共同完成。
至于在學校、學生家庭之外的社區(qū)、社會范圍內(nèi),學校、學生家長很難說誰是主角,應該視具體的活動而論。
家校合作的內(nèi)容邊界
如果從學生發(fā)展核心素養(yǎng)出發(fā),合作的內(nèi)容涉及學生的品格、知識、能力、體魄四大方面;如果從工作領域出發(fā),涉及學校的文化體系建設和家庭教育文化氛圍營造、制度(特別是現(xiàn)代學校制度)建設、教職工隊伍的專業(yè)化成長和家長的家庭教育能力的提升、課程與教學、公民教育、學校教育的雙向國際化、教育信息化、家校安全工作與學校后勤服務等。
沒有相對明確的邊界意識的家校合作,合作雙方在合作過程中有時會失去各自相對的自主性、自律性和獨立性,可能會導致家校合作無規(guī)則、無秩序、無效果甚至是負效果,導致權(quán)責的錯位、越位、缺位,最終可能導致家校合作流于形式,難以持久,無法實現(xiàn)家校合作共同育人的目標。家校合作的邊界是犬牙交錯的,也是隨時波動變化的,不是一條直直的、界限清晰的線。雙方應自覺意識到各自的權(quán)利、責任,分清主體責任和輔助責任,看清并遵守“游戲規(guī)則”,不能有越界的念頭,更不能有越界的行為,去無知無畏地妄加評論,干涉另一方的活動,去唯我獨尊地充當另一方的“權(quán)威”,行使“話語霸權(quán)”。雙方應在尊重規(guī)則、不越界的合作過程中,形成一種尊重、平等、信任、理解、積極、補短揚長的伙伴合作關(guān)系。
從內(nèi)容來看,家校雙方既要有合作,也要有分工。家長應適當側(cè)重于學生良好品德、陽光性格的養(yǎng)成,好的學習習慣、生活習慣的養(yǎng)成;教師作為教育專業(yè)工作者,應適當側(cè)重于學生系統(tǒng)知識的掌握、未來所需關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。作為家長,不能過多干預教師的專業(yè)性工作;作為教師,不能把屬于教育專業(yè)性工作范圍內(nèi)的事情(比如批閱作業(yè)、找出錯題等)推給家長。
家校合作的紐帶、途徑、方式
通過家校合作,使家校合力,心往一處想,勁往一處使,提升學校教育、家庭教育的水平,進而更好地影響孩子。如果家校雙方不能達成和諧一致,就會形成負能量,起到阻滯或遲滯的作用。好的家校合作,需要一個更大的良好環(huán)境,需要政府統(tǒng)籌,家、校、社聯(lián)手,專業(yè)機構(gòu)提供學術(shù)研究和專業(yè)支持。
政府統(tǒng)籌,學校、學生家庭、社區(qū)單位聯(lián)手,建立協(xié)調(diào)機制。面向未來的家校合作應該建構(gòu)一個社會支持系統(tǒng),讓學校、家庭和社會成為彼此聯(lián)系、互相補充、形成集合優(yōu)勢的一個教育體系,實現(xiàn)真正的合作、共育、共生、多贏。
一是組建社區(qū)教育委員會。政府應牽頭,組織黨政機構(gòu)的相關(guān)部門、學校、社區(qū)內(nèi)的相關(guān)單位等,組建社區(qū)教育委員會,來協(xié)調(diào)家校合作的相關(guān)事宜。最好能把教育、婦聯(lián)、民政、衛(wèi)計、科技、關(guān)工委等部門整合起來,形成提升家校合作水平的工作鏈,架構(gòu)起綜合、專業(yè)、現(xiàn)代、科學的家校合作公共服務體系。二是建立家庭教育指導中心。在每個社區(qū)成立家庭教育指導中心,配備專職工作人員,讓家校合作具有連接千家萬戶的“毛細血管”。
由學校牽頭建立多級家長委員會、家長學校,組織相關(guān)活動。一是建立多級家長委員會。學校教育和家庭教育的聯(lián)接,有時候需要家長委員會。建議每一個班級都建立班級家長委員會,在班級家長委員會的基礎上選舉產(chǎn)生年級家長委員會,在年級家長委員會的基礎上選舉產(chǎn)生學校家長委員會,之后再推動成立市、縣、區(qū)的家長委員會聯(lián)合會。二是建立家長學校并經(jīng)常開展培訓活動。有相關(guān)教學力量的中小學應當建立家長學校,側(cè)重開展家長培訓工作,同時處理與家長溝通的相關(guān)事項。三是由學校牽頭,設計并開展相關(guān)活動,包括學校節(jié)日活動、開放日活動、開學典禮、畢業(yè)典禮、綜合實踐活動、探究性學習活動、師生社團活動等?;顒涌啥嘣O計幾個方案,發(fā)給家長征求意見,請家長補充完善,充分調(diào)動家長的積極性。在我國港澳臺地區(qū)和一些西方國家,很多學校圖書館的管理工作是由家長志愿者承擔的。香港和臺灣地區(qū)的一些學校有教師、家長共同參與的大合唱、拔河比賽等活動。有些活動似乎沒有直接的教育意義,好像沒有影響到孩子,但這種家校和諧關(guān)系就是一種良性教育生態(tài)。這種教育生態(tài)會有利于家校合作和孩子的健康成長。
建立家校合作的相關(guān)制度。有效提高家校合作水平的關(guān)鍵在于協(xié)商確定家校合作中的邊界,特別是權(quán)責邊界,在此基礎上,加強制度設計,形成合作的規(guī)則,讓家校雙方能夠依規(guī)行事,規(guī)范家長和教師各自的責任、權(quán)利。實際上,這是現(xiàn)代學校制度建設的組成部分之一。
北京四中的新生進校第一天,學校就會告訴家長作為四中學生的家長應該做好什么。英國蘇格蘭地區(qū)的中小學流行一種“家校合同”,清楚寫明學校的辦學理念,規(guī)定了家長應當做到哪些。該合同的條款涉及學習、活動、午餐,幾乎各個方面都有具體條款,家長閱讀以后,如果接受就簽字。我們可以借鑒這樣的制度。這是保障雙方不互相越權(quán)的一個非常好的措施。如果感覺到對方介入到自己的“領地”,可以依照制度進行投訴,維護自己的權(quán)益。
在制度體系中,要有給教師賦能的相關(guān)制度。家校雙方特別是教師亟待賦能。應當把“如何激發(fā)家長、如何從家長的話里了解他的需求、如何傾聽家長的心聲、家長和自己的理念不一致時如何說服對方、如何應對與家長的可能的沖突、如何在業(yè)務方面指導家長”這方面的能力,當作現(xiàn)代合格教師的重要能力,納入教師職業(yè)能力范圍和工作職責范圍之內(nèi)。
評價制度是航標燈。要把家校合作方面的評價制度列入學校發(fā)展性評價指標體系之中,成為對校領導、科任教師、班主任學年度績效考核的組成部分。
專業(yè)機構(gòu)提供學術(shù)及專業(yè)知識方面的支持。高等院校、教育科研院所、家庭教育協(xié)會等組織,要對家校合作方面的問題進行深入研究,為家校合作的實踐及時提供理論支持與科研服務。