李亞會(huì)

摘? 要：“命題―寫作―批改”的傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式使得教師和學(xué)生投入的時(shí)間多，而收獲的成果少?；诖龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)并有效學(xué)習(xí)寫作，并提高他們英語(yǔ)寫作水平的目的，筆者將過程教學(xué)法引入初中英語(yǔ)寫作課堂中。本文在分析初中英語(yǔ)寫作中存在的問題基礎(chǔ)上，結(jié)合過程教學(xué)法的理論提出了解決問題的方案，并指出了運(yùn)用過程教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué)英語(yǔ)寫作;過程教學(xué)法

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及問題

根據(jù)國(guó)家教育部《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)主要是：“……發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使得學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。這其中，能夠比較客觀地反映學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的，便是英語(yǔ)寫作能力。雖然寫作的重要性得到大家一致認(rèn)可，然而，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何提高學(xué)生寫作水平，依然是一個(gè)擺在教學(xué)者眼前的困難問題。提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和水平，是目前中學(xué)英語(yǔ)課改的要求之一。

目前對(duì)于初中學(xué)生寫作能力水平的訓(xùn)練和培養(yǎng)，大部分教師仍然遵循“命題―寫作―批改”的模式，這種結(jié)果教學(xué)法在我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)中一直占據(jù)主流地位。即：1.提供一篇范文，分析其語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后學(xué)生通過模仿范文完成自己的作文;2.提供一個(gè)作文題目或提綱，讓學(xué)生按照提示進(jìn)行寫作;3.公布參考答案，讓學(xué)生參考后再模仿一篇，最后由教師批閱。批改過程中，教師的主要著眼點(diǎn)是詞匯拼寫、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法使用等?？山Y(jié)果卻不如人意：教師費(fèi)心批改，學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)，并不在意老師對(duì)作文中的批閱意見，基本不去“回頭看”，鮮有按照教師的批改意見審視改正自己的作文，這就導(dǎo)致在之后寫作中仍易犯相同的錯(cuò)誤。在此過程中，教師對(duì)學(xué)生在寫作過程中遇到的困難也缺乏了解。因此，學(xué)生的寫作過程枯燥乏味，教師的教學(xué)付出也收效甚微。

針對(duì)上述現(xiàn)狀，提高初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平可從以下方面入手：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的熱情，提高其參與程度，讓不同水平的學(xué)生體會(huì)合作學(xué)習(xí)過程，親歷知識(shí)積累和建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生樹立起一種強(qiáng)大的自信，即通過努力，必定能夠提高英語(yǔ)寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。二是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，采用全新的教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)，在寫作過程中重視學(xué)生的主體性地位并加以引導(dǎo)。故要改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，完善課堂教學(xué)步驟，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)技巧，最終為提高教學(xué)水平和質(zhì)量。有別于傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法，過程教學(xué)法（the process-focused approach）被普遍認(rèn)為注重學(xué)生參與寫作過程，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。初中英語(yǔ)寫作教學(xué)引入這一教學(xué)方法將有助于改變當(dāng)下英語(yǔ)寫作教學(xué)困境。

二、過程教學(xué)法內(nèi)涵界定及要求

過程教學(xué)法的歷史可追溯到二十世紀(jì)七十年代，以弗勞爾和黑斯（Flower & Hayes）為代表的學(xué)者提出了這一理論。其認(rèn)為，寫作過程包括計(jì)劃、述寫和復(fù)查三個(gè)子過程，是一種復(fù)雜、有目標(biāo)、循環(huán)往復(fù)的活動(dòng)。寫作者在寫作前必須完成的工作是，對(duì)材料進(jìn)行剪裁、安排、重新組織并確立目標(biāo);然后把思維轉(zhuǎn)換成文字;最后對(duì)完成的作品加以重新審視。這一理論認(rèn)為，教師在寫作教學(xué)過程中的職責(zé)，就是給學(xué)生營(yíng)造一種利于寫作的氛圍，使學(xué)生可以輕松、自由的寫作，并通過多樣化的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生反復(fù)寫作、反復(fù)修改，以從中開拓自己的思路，使文章內(nèi)容得以完善。

過程教學(xué)法把關(guān)注重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程，教學(xué)者應(yīng)在這個(gè)過程中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師主要在文章整體上指導(dǎo)學(xué)生寫作，包括構(gòu)思、寫提綱、寫初稿和修改等各個(gè)寫作環(huán)節(jié)，這種指導(dǎo)應(yīng)持續(xù)于整個(gè)寫作過程。它改變了結(jié)果教學(xué)法片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和句法的傾向，強(qiáng)調(diào)的是寫作者的主體意識(shí)和創(chuàng)作意識(shí)。在過程教學(xué)法各學(xué)派中，Tribble提出的四階段教學(xué)模式最具代表性。其提出的四個(gè)階段為：（1）寫前準(zhǔn)備（prewriting）。（2）寫作階段（composing/drafting）。（3）修改階段（revising）。（4）編輯階段（editing）。盡管不同的學(xué)者對(duì)于寫作過程的劃分方式不同，但有一點(diǎn)是相同的：即注重反復(fù)修改，在整個(gè)寫作過程中，始終存在著的是學(xué)生的積極參與和教師的共同參與。

三、過程教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用

根據(jù)過程教學(xué)法理論，寫作是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、穿插進(jìn)行的過程。學(xué)生在腹稿、初寫、修改、再寫、再修改的過程中，對(duì)所要表達(dá)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)將從朦朧不清漸至清晰完整。結(jié)合過程教學(xué)法的理論及目前我校學(xué)生的英語(yǔ)寫作實(shí)際情況，筆者嘗試讓學(xué)生經(jīng)歷以下寫作過程：小組討論寫提綱→獨(dú)立完成初稿→組員互評(píng)寫二稿→教師反饋點(diǎn)評(píng)→完成定稿。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，也受客觀條件限，不一定將每一個(gè)步驟實(shí)施到課堂教學(xué)中，可將幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)引入，（1）寫前準(zhǔn)備。寫前準(zhǔn)備主要是構(gòu)思的過程，在這個(gè)階段要進(jìn)行資料閱讀，寫作者在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行分組討論、打腹稿（brainstorming）等。（2）草擬初稿。在此階段，學(xué)生整理、取舍此前的腹稿，構(gòu)思擬出提綱，并以此為基礎(chǔ)寫作初稿。（3）同學(xué)互評(píng)。初稿完成后，學(xué)生再次在老師啟發(fā)下進(jìn)行小組討論，這一階段應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，例如文章的開頭，主體，結(jié)尾等。（4）修正初稿寫二稿。學(xué)生根據(jù)老師、同學(xué)的意見對(duì)第一稿是內(nèi)容加以修改并抄正。（5）教師提供指導(dǎo)意見。教師應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)監(jiān)督學(xué)生的討論過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的典型性突出問題，然后有針對(duì)性向?qū)W生反饋?zhàn)约旱闹笇?dǎo)意見。（6）完成定稿。教師評(píng)改是否有效，關(guān)鍵在于學(xué)生是否針對(duì)該評(píng)改作出了反應(yīng)。

總之，對(duì)初中英語(yǔ)教師而言，過程教學(xué)法也是一個(gè)全新的嘗試。在過程教學(xué)法中，教師應(yīng)始終做好組織者與指導(dǎo)者角色。當(dāng)然，這就要求教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，教師自身應(yīng)當(dāng)思路清晰，儲(chǔ)備淵博的知識(shí)和掌握嫻熟的語(yǔ)言技巧。因此，教師應(yīng)當(dāng)始終加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己。

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