王小翠

摘 要：近些年來，隨著新課改的實(shí)行，很多教學(xué)科目都進(jìn)行了相應(yīng)的改革。在小學(xué)階段，語文不僅是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門重要的學(xué)科，進(jìn)行課程改革是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。但是就目前情況來看，小學(xué)語文課程在改革的過程中存在很多的問題，這些問題都嚴(yán)重制約著小學(xué)語文課程的發(fā)展，需要及時(shí)采取有效的應(yīng)對(duì)措施。本篇文章主要分析了當(dāng)前小學(xué)語文課程改革存在的問題，并提出了一些有效的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程改革；問題；對(duì)策

引言：

新課改實(shí)行以后，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)，需要對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行相應(yīng)的改革。語文是小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，進(jìn)行課程改革具有非常重要的意義，這樣不僅能夠滿足教育事業(yè)發(fā)展的需求，而且有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)，在一定程度上有助于促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展【1】。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課程改革存在的問題

（一）缺少對(duì)課程改革的正確認(rèn)識(shí)

自從改革開放以來，我國一直實(shí)行的都是應(yīng)試教育，傳統(tǒng)教育觀念在教師心中根深蒂固，導(dǎo)致很多教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)更加注重向?qū)W生傳授更多的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)的地位，不能夠發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。造成這種情況出現(xiàn)的主要原因就是教師對(duì)于課程改革的認(rèn)知出現(xiàn)了錯(cuò)誤，沒有及時(shí)更新教學(xué)的觀念，也就無法取得很好的教學(xué)效果。

（二）照搬先進(jìn)的外國教育理論

我國教育事業(yè)與一些發(fā)達(dá)國家教育事業(yè)的發(fā)展相比，還存在一定的差異，為了能夠促進(jìn)我國教育事業(yè)更好的發(fā)展，會(huì)將一些外國先進(jìn)的教育理論引入到國內(nèi)教學(xué)中，這些先進(jìn)的教學(xué)理論也為學(xué)科的改革提供了強(qiáng)有力的支持，有助于得到很好的改革效果。但是，從實(shí)際情況來看，很多教師都只會(huì)照搬外國先進(jìn)的教育理論并進(jìn)行應(yīng)用，并沒有結(jié)合國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行有效的調(diào)整，這樣非但不能夠促進(jìn)國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展，反而還有可能會(huì)限制國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展【2】。

二、針對(duì)小學(xué)語文課程改革存在問題的對(duì)策

（一）更新教育教學(xué)的理念，樹立現(xiàn)代化的教育觀

對(duì)于所有學(xué)科來說，都是由“教”與“學(xué)”構(gòu)成的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要尊重小學(xué)生在課堂上的主體地位，要發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。同時(shí)，小學(xué)語文學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和接受新知識(shí)程度上的差異，充分尊重每一個(gè)小學(xué)生，因材施教，采取具有針對(duì)性的教學(xué)方式與手段，加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。在具體的小學(xué)語文課程的教學(xué)活動(dòng)中，多給予小學(xué)生自由想象與創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，積極思考相關(guān)的問題。值得一提的是，作為小學(xué)語文課程的教師來說，應(yīng)當(dāng)采用多元化的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。即，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教育教學(xué)理念，樹立現(xiàn)代化的教育觀，重新界定人才的概念，從多方面多角度對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)體系的多元性、全面性和綜合性【3】。

（二）引進(jìn)國外先進(jìn)教育理論，結(jié)合國內(nèi)情況進(jìn)行合理運(yùn)用

將國外先進(jìn)的教育理論引入國內(nèi)，需要結(jié)合國內(nèi)的實(shí)際情況進(jìn)行正確合理的運(yùn)用，不能夠照搬過來。作為小學(xué)語文課程的教師來說，應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)理論進(jìn)行一定的創(chuàng)新，推動(dòng)國外教育理論本土化，將其轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合我國小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際的教育理論?？梢哉f，符合實(shí)際的教學(xué)理論的出現(xiàn)，在很大程度上推動(dòng)了小學(xué)語文課程與教學(xué)的改革，能夠極大地提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。與此同時(shí)，小學(xué)語文課程與教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)的民族文化為基礎(chǔ)，扎實(shí)教育的根本，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的創(chuàng)新，充分地發(fā)揮我國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化【4】。

（三）加強(qiáng)小學(xué)語文教師的專業(yè)技能培訓(xùn)

隨著課程改革的逐步推進(jìn)，對(duì)于教師在業(yè)務(wù)水平與能力方面也提出了新的要求。作為小學(xué)語文課程的教師來說，應(yīng)當(dāng)充分地意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于自我應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一個(gè)合理的定位與充分的認(rèn)識(shí)，努力尋找自身還沒有符合新課程改革相關(guān)要求的不足之處，并進(jìn)行相關(guān)短板的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。從小學(xué)語文課程教師的自身角度來看，其樹立起自我成長的意識(shí)，能夠增強(qiáng)他們對(duì)于教學(xué)負(fù)責(zé)的態(tài)度，樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，進(jìn)而不斷的提升自身的教學(xué)能力與業(yè)務(wù)水平。從小學(xué)學(xué)校的角度來說，應(yīng)當(dāng)為小學(xué)語文課程的教師提供一些專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，增加與國內(nèi)知名學(xué)者交流與溝通的機(jī)會(huì)，不斷更新自身的教育理念，進(jìn)而豐富自身的知識(shí)體系，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方式與手段，并充分地利用多媒體設(shè)備等充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的積極性與主動(dòng)性，最終提升小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，使得小學(xué)生的語文綜合能力得到全面的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)語文課程與教學(xué)的改革過程中，出現(xiàn)了一些問題，影響了整體的新課程改革進(jìn)程。無論從小學(xué)學(xué)校層面，還是從小學(xué)語文學(xué)科的教師角度來說，都應(yīng)當(dāng)不斷更新教育觀念，在合理借鑒國外教育理論精髓的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語文課程與教學(xué)在內(nèi)容上和形式上有所創(chuàng)新。同時(shí)，還要著力加強(qiáng)相關(guān)小學(xué)語文教師在自身素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力方面的提升，以期不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，最終培養(yǎng)綜合語文能力較強(qiáng)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄒麗艷. 小學(xué)語文教學(xué)的問題與對(duì)策初探[J]. 時(shí)代文學(xué)（下半月）， 2014（12）：221-222.

[3]李君慧. 小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策初探[J]. 課外語文， 2017（3）：33-33.

[4]喻占偉. 小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題及對(duì)策探究[J]. 學(xué)周刊， 2017， 10（10）：54-55.