趙艷輝

摘 要：在農(nóng)村階段的教學過程中，由于教學資源等因素的限制，以及農(nóng)村地區(qū)的教學環(huán)境，導致了相較于城市地區(qū)學生而言，農(nóng)村學生對于地理課程的學習更加處于不利的地位。所以教師更應該針對農(nóng)村地區(qū)的學習開展更為合理的初中地理教學，以此實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的有效提升。因此思維導圖這種教學方式逐漸受到了廣大教學群體的關(guān)注，本文結(jié)合自身教學經(jīng)驗，就怎樣在初中階段對學生開展思維導圖的應用進行全面的研究。

關(guān)鍵詞：思維導圖;農(nóng)村初中;地理教學

教師在對學生開展初中地理課程思維導圖的應用時，需要教師能夠采用思維導圖的方式來對學生學習內(nèi)容進行有效的串聯(lián)，以此實現(xiàn)學生在當前階段下對于地理課程的理解。同時教師也需要能夠在課程開展中充分的相信并且能夠及時的培養(yǎng)學生的自主學習能力，以此實現(xiàn)學生在思維導圖模式下的有效學習。最后教師更應該從地理課程的知識解構(gòu)方面下手，以此實現(xiàn)學生自身能力水平的有效進步，提升班級學生之間的整體學習氛圍。

一、串聯(lián)學生知識內(nèi)容，實現(xiàn)學生課程有效理解

教師在對學生開展初中地理課程教學時，需要教師能夠及時的針對地理課程中的知識點來對學生進行全面有效的教學管理工作，但是由于學生自身在當前階段針對地理課程的學習中，由于地理課程的內(nèi)容過于瑣碎，所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的幫助學生完成自身在教學過程中的有效發(fā)展與進步。因此教師在對學生開展教學過程中，更加需要能夠采用思維導圖的方式以此提升學生對于知識的有效理解，以此實現(xiàn)學生在當前階段下的有效學習與進步。

例如，教師在對學生開展《我們生活的大洲——亞洲》這一節(jié)課程的學習中，教師可以針對這一節(jié)課程來對學生進行思維導圖的設計，教師既可以以地理方位為線索由東向西來對學生進行思維導圖的設計，也可以以氣候為線索來對學生進行思維導圖的教學。教師通過這種方式，來對學生進行有效的教學規(guī)劃設計，實現(xiàn)學生在當前階段下的有效學習與進步。提升學生自身的學習效率。所以教師在對學生進行初中地理課程的開展中，需要能夠運用思維導圖的方式來實現(xiàn)知識的串聯(lián)，引導學生對于文章內(nèi)容進行有效的學習。

二、思維導圖合作學習，提升學生自主學習能力

教師在對學生開展初中地理課程教學過程中，由于許多教師在對學生開展教學過程中，對于學生依舊采用了以教師為主要教學載體的方式，學生自身的思維能力受到了嚴重的阻礙，影響到了學生自身在教學過程中的有效發(fā)展與進步。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠從學生的實際角度出發(fā)，在教學過程中實現(xiàn)思維導圖的有效應用。教師可以在尊重學生主體性的前提下，對學生進行以思維導圖為主要途徑的自主學習，通過學生自行對于知識脈絡的梳理，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)自身在教學過程中的有效發(fā)展與進步。

例如，教師在對學生開展教學過程中，教師可以引導學生自我進行對于課程知識的脈絡梳理，這樣能夠幫助學生提升在當前階段下的自主學習能力，也能夠引導學生實現(xiàn)對于初中地理課程的有效參與。比如，教師在對學生開展《西半球的國家》這一節(jié)課程的教學時，教師可以讓學生首先進行思維導圖的建立，同時教師在對學生進行及時的引導工作，以此實現(xiàn)學生在初中地理課程中，對于知識點的有效樹立。實現(xiàn)學生在初中階段中自主學習能力方面的有效進步與提升。

三、完善課程知識解構(gòu)，促進學生整體學習效率

教師在對學生開展教學過程中，由于教師對于課程知識的講述依舊是以教師的單一描述為主，不僅效率低下，學生也難以形成有效的學習體系，進而影響到了教師在教學過程中的發(fā)展。所以教師在對學生開展地理課程知識結(jié)構(gòu)的過程中，需要教師能夠及時的幫助學生完成思維導圖的有效應用。以此實現(xiàn)學生在當前階段下自身行為方式上的有效發(fā)展。教師通過思維導圖的方式來對地理課程進行深層次的知識結(jié)構(gòu)，以此實現(xiàn)學生在教學過程中的全面發(fā)展。

例如，教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的針對學生在當前階段的情況來對學生開展全面的初中地理課程教學。所以教師需要改變以往單一的教學方式，運用思維導圖的方式來實現(xiàn)對于課程內(nèi)容的有效解構(gòu)，以此引導學生進行有效的學習。比如，教師在對學生開展《東半球其他的國家和地區(qū)》這一節(jié)課程的學習中，教師需要能采用思維導圖的方式來對各項內(nèi)容進行劃分，以此讓課程的知識脈絡更為明確，實現(xiàn)學生在當前階段下的有效學習，提升班級學生整體的學習效率。

綜上所述，教師在對學生開展初中地理教學過程中，需要教師能夠采用思維導圖的方式來對學生學習內(nèi)容進行有效的串聯(lián)，以此實現(xiàn)學生在當前階段下對于地理課程的理解。同時教師也需要能夠在課程開展中充分的相信并且能夠及時的培養(yǎng)學生的自主學習能力，以此實現(xiàn)學生在思維導圖模式下的有效學習。最后教師更應該從地理課程的知識解構(gòu)方面下手，以此實現(xiàn)學生自身能力水平的有效進步。

參考文獻：

[1]王興建，王永娟.如何在初中地理教學中提高思維導圖的應用[J].中國校外教育，2019（08）：58.

[2]王春善.思維導圖在初中地理教學中的應用初探[J].中國農(nóng)村教育，2019（05）：88.