張春花

為確保義務(wù)教育全國統(tǒng)編三科教材的順利使用，教育部副部長朱之文提出要求：“我們在培訓(xùn)中、在教材使用中，要充分發(fā)揮教材的育人功能，要把國家統(tǒng)編教材的政治方向、價值導(dǎo)向和編寫思想傳遞給更多的培訓(xùn)者和每一位使用教師，確保義務(wù)教育三科教材的順利使用?！?019年9月，四、五、六年級已全部統(tǒng)一使用語文統(tǒng)編教材。對此，該如何落實統(tǒng)編教材的閱讀教學(xué)呢？

一、提高思想認(rèn)識，把握整體意識

1.轉(zhuǎn)變教育思想，明確編寫理念

國家統(tǒng)編小學(xué)語文教材在編寫理念上，突出德育為魂，能力為重，基礎(chǔ)為先，創(chuàng)新為上。我們語文教師要轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識，在閱讀教學(xué)過程中要注重培育社會主義核心價值觀，要注重落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，要強化革命傳統(tǒng)教育，要開闊視野、增進(jìn)文化理解力。

2.樹立整體意識，把握教材特點

陳先云說：“我們要樹立整體觀，精讀、略讀要當(dāng)作一個整體看待。教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，一個單元是一個整體，一套書是一個整體。我們反復(fù)強調(diào)整體。一是縱向聯(lián)系，一是橫向聯(lián)系。必須要有這個意識。沒有縱橫的聯(lián)系，教好這套書，就不太容易?！闭Z文教材采用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即“語文要素”和“人文精神”兩條線索相結(jié)合的方式來編排教材內(nèi)容?！罢Z文要素”重在聽、說、讀、寫基本知識和能力，“人文精神”重在選文的思想性，發(fā)揮語文學(xué)科獨特的育人價值，以文化人。值得注意的是，六年級上冊第三單元是以“有目的地閱讀”為主線編排的閱讀策略單元，不以雙線結(jié)構(gòu)的方法來編排，而是完全以閱讀策略為主線進(jìn)行編排。

二、注重語言積累，重視語感培養(yǎng)

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段要求：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！苯y(tǒng)編教材不僅重視語言積累，并有具體的分布層面以及積累的方法指導(dǎo)，加強語言積累，重視實語感訓(xùn)練，以朗讀促進(jìn)學(xué)生的語言積累，讓語感在誦讀中回歸。

以六年級上冊第四單元的《橋》的實際教學(xué)為例，本單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物印象。”而人文精神則是“體會人物的高尚品質(zhì)?！苯虒W(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)的敘述很有特點，語言形式也很有特點，而注重語言積累，重視語感的培養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生對人物形象高尚品質(zhì)的理解。

本課在課后習(xí)題的設(shè)計上，特別注重以讀為主，在朗讀的基礎(chǔ)上，品詞析句、積累語言，拓展閱讀，培養(yǎng)語感。

1.有感情地朗讀課文，注意讀好短句。本課短句多，朗讀時需注意不宜孤立地單句練習(xí)，而應(yīng)結(jié)合故事情節(jié)發(fā)展，處理好語氣的輕重和語速的快慢。如，第1、2自然段，語調(diào)略沉，不宜高揚，語氣由輕漸重，語速由緩漸急，仿佛災(zāi)難由遠(yuǎn)而近，轉(zhuǎn)瞬即至。

2.找出寫老支書動作、語言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說你的理解。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，談體會，用多種形式朗讀，讀得干脆，體現(xiàn)老漢處理危機的果斷，加深理解。

3.畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀。再聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，說說這些描寫對表現(xiàn)人物的作用。談體會，讀出緊張、危險的氣氛，加深理解。

教師教學(xué)時，還可根據(jù)課文內(nèi)容和單元主題，采用“1+x”方法拓展閱讀，及時推薦相應(yīng)的讀物，讓學(xué)生自主閱讀，拓寬視野。

三、緊扣單元目標(biāo)，習(xí)得閱讀方法

統(tǒng)編教材的單元選文都是圍繞單元訓(xùn)練目標(biāo)來編排的，在教學(xué)時，我們利用教材，關(guān)注全盤，實現(xiàn)單元整合，落實重點訓(xùn)練目標(biāo)。

1.單元整體推進(jìn)，突出重點目標(biāo)

每個單元的“導(dǎo)語”是點明語文要素;安排的“課文”是落實語文要素貫穿方法指導(dǎo);“交流平臺”是梳理總結(jié)并進(jìn)一步提煉方法;“詞句段運用”和“習(xí)作”是實踐運用。統(tǒng)編教材語文要素凸顯，重點目標(biāo)明確，其學(xué)習(xí)方法滲透在單元課文、課后練習(xí)題、語文園地等助教導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中。教學(xué)中，我們要關(guān)注單元中的每篇課文，落實重點。

2.注重閱讀訓(xùn)練，構(gòu)建閱讀體系

每個單元構(gòu)建了“精讀’”略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”各自承擔(dān)著不同的功能精讀課文注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，略讀課文注重運用學(xué)習(xí)方法，“快樂讀書吧”注重課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實踐。我們要聚焦學(xué)習(xí)方法，圍繞本單元的語言要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中提取可遷移運用的方法，總結(jié)出一些最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生對本單元的語文要素有更一步的認(rèn)識。在練習(xí)中滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識。

統(tǒng)編教材中語文要素訓(xùn)練除了在本單元凸顯，還在教材中的其他課文適時出現(xiàn)。教學(xué)時，我們要關(guān)注教材整體，前后關(guān)聯(lián)，將語文要素反復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。比如，六年級上冊第三單元的“詞句段運用”和“習(xí)作”還引導(dǎo)學(xué)生實踐運用本單元學(xué)習(xí)的方法。單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個單元形成一個系統(tǒng)。

四、聚焦語言表達(dá)，落實語言實踐

2011版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了語文課程的性質(zhì)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！遍喿x教學(xué)中，讓學(xué)生積累語言、習(xí)得方法，其目的就是讓學(xué)生學(xué)會運用語言文字。

1.學(xué)會遣詞造句，感悟內(nèi)化語言

語言訓(xùn)練從來不是孤立進(jìn)行的，要以文本為依托，以課后練習(xí)題為抓手。進(jìn)行淺層次和深層次的訓(xùn)練。淺層次的訓(xùn)練：如，仿寫精彩句子，比較詞語的用法等;深層次的訓(xùn)練：如，課文后面的思考題，或讓學(xué)生感悟主題等

2.運用構(gòu)段方式，練習(xí)語言表達(dá)

段的訓(xùn)練，也是高年級的一個重要訓(xùn)練內(nèi)容，是篇章學(xué)習(xí)的橋梁。如，六年級上冊第四單元的《窮人》在課后安排了“小練筆”訓(xùn)練，讓學(xué)生寫一寫桑娜的心理活動;“口語交際“則是說話訓(xùn)練……課堂中通過運用構(gòu)段方式，能讓學(xué)生有效進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，落實語言實踐，為寫好習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。

五、形成教學(xué)模式，提升語文素養(yǎng)

閱讀教學(xué)，要通盤考慮課文的教育價值，要體現(xiàn)本單元的重點目標(biāo)，落實單元語文要素;要體現(xiàn)本課特點的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘有教學(xué)價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容;要落實學(xué)段的常規(guī)性目標(biāo)，完成本學(xué)段每篇課文都要完成的基本任務(wù)。所以，我們要形成一定的教學(xué)模式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?，F(xiàn)以教學(xué)六年級上冊第五單元《夏天里的成長》一文為例，談?wù)劷y(tǒng)編教材中的“六步式”閱讀教學(xué)模式。

第一步：激趣導(dǎo)入，掃清障礙

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边M(jìn)行閱讀教學(xué)時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是成功的開端。課前可用師生小互動、猜謎語、微課等進(jìn)行展示。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)掃清學(xué)習(xí)障礙，自主流利讀文，為學(xué)習(xí)下文作好鋪墊。教學(xué)時，我采用微課展示的方式，把“夏天里萬物迅速生長”這一特點形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，快速抓住學(xué)生的眼球，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，起到了事半功倍的效果。

第二步：整體感知，把握內(nèi)容

《夏天里的成長》充滿了濃濃的生活氣息，題材生活化，離學(xué)生并不遙遠(yuǎn)。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文，初步把握課文的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的概括能力，也為了解文章的中心意思作好鋪墊。

第三步：品析詞句，了解中心

《夏天里的成長》是一篇文質(zhì)兼美的散文，圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)“這一中心，描寫夏天里的動植物、山河大地，最后寫到的成長，觀察細(xì)致，中心突出。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀，去品析詞句，去了解文章所要表達(dá)的中心意思，這也為體會本課的語文要素作好準(zhǔn)備。

第四步：結(jié)合導(dǎo)讀，合作探究

本單元的語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”。教學(xué)時，我結(jié)合“導(dǎo)讀”，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，圍繞本單元的語文要素先找出中心句，圍繞中心句學(xué)習(xí)第二自然段，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、匯報。學(xué)生的表現(xiàn)令人有意外之喜。他們積極參與進(jìn)來，真正成了學(xué)習(xí)的主人，在合作探究中碰撞出了思想的火花。

第五步：小結(jié)學(xué)法，拓展訓(xùn)練

通過小組合作探究，學(xué)生小結(jié)出了學(xué)法：讀——品——議——悟——寫”，并進(jìn)行拓展訓(xùn)練。用“小練筆”的方式去嘗試寫“圍繞中心句把事物寫具體”這一內(nèi)容，學(xué)生寫起來較得心應(yīng)手。

第六步：總結(jié)歸納，課外延伸

教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，從全文的角度，采用多種方法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫法，體會“圍繞中心意思寫”的表達(dá)方法，借助花瓣圖形的板書，直觀、形象地呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課外延伸也就水到渠成了。

統(tǒng)編教材的語文要素體現(xiàn)年段目標(biāo)，訓(xùn)練要循序漸進(jìn)并不斷復(fù)習(xí)。在統(tǒng)編教材的閱讀教學(xué)中，我們要做到心中有方向：明確單元重點目標(biāo);眼中有學(xué)生：提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。從語言積累、閱讀方法習(xí)得、語言文字運用等方面，認(rèn)真反復(fù)去落實，提高并形成學(xué)生的語文能力。