劉廣

【摘要】提出問題、探討問題、解決問題是高中學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的主要途徑之一。學(xué)會(huì)問問題，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己的不足，在認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，設(shè)定更好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助自己提高學(xué)習(xí)能力。由于高中階段的特殊性，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師要善于發(fā)現(xiàn)班級(jí)里各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地幫助一些學(xué)生敢于發(fā)聲。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史;問題意識(shí);策略

一、目前學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)意識(shí)弱

在現(xiàn)在這個(gè)整體的大環(huán)境下，經(jīng)過觀察和研究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是非常差的，無(wú)論是小學(xué)生還是初中生還是高中生。學(xué)生往往需要被動(dòng)去學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)給自己找事情做，也不知道什么事情對(duì)自己有幫助，什么是毫無(wú)意義的事情。主動(dòng)性差的學(xué)生，主動(dòng)提問題的能力也是幾乎沒有的。他們沒有足夠的自信心，不知道自己?jiǎn)柕膯栴}是否合理，不知道問出之后自己能得到什么，就算得到了，自己是否能夠吸收和理解。在高中歷史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)態(tài)度都是不太正確的。很多學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為歷史就是一門需要大量背誦的科目，沒有什么方法可言。的確，高中歷史的覆蓋面很大，內(nèi)容也很多很雜，需要同學(xué)們大量的背誦和記憶，但是正確的學(xué)習(xí)方法可以有效地減少學(xué)生時(shí)間的消耗，讓學(xué)生以一種更加高效率的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)性弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

在高中歷史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常都是以背誦為主。只知道背誦，死記硬背。不會(huì)給自己定一個(gè)目標(biāo)，沒有一個(gè)合理、有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)很模糊，而且給人的感覺很空。有些學(xué)生設(shè)立的目標(biāo)，很大很空，不符合自己的實(shí)際情況，對(duì)自己能力的估算有點(diǎn)牽強(qiáng)。其實(shí)高中歷史的內(nèi)容對(duì)于三年的學(xué)習(xí)來(lái)說并不多，每天的任務(wù)只需一點(diǎn)加上反復(fù)的溫習(xí)就足夠。可是很多學(xué)生往往總是會(huì)產(chǎn)生一些不必要的擔(dān)憂，總是瞻前顧后地學(xué)習(xí)，不明白當(dāng)下其實(shí)就是學(xué)習(xí)最好的時(shí)間。學(xué)生不知道到底怎樣的方式才能夠提高自己，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性弱，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也不足。很多學(xué)生就只是自己拿著一本書，然后一直背，其實(shí)背誦的效果到底怎樣，沒有人知道。不善于利用自己的提問能力，從而大大減弱了自己的學(xué)習(xí)效率。

（三）沒有有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)能力弱

學(xué)習(xí)方式的合理與否就在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一個(gè)好的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生有效的提高自己的時(shí)間價(jià)值，減少不必要的消耗，使自己的學(xué)習(xí)更加有效率。在高中歷史的學(xué)習(xí)上，背誦和記憶是一種方式，做題、刷題，也是一種方式。但是這些方式的運(yùn)用是否恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說也是非常重要的。比如，在背誦上，一天的量是多少，一周要達(dá)到什么程度。背誦過后的效率怎么檢查，能否有效的檢測(cè)，能否按時(shí)檢測(cè)，如果沒有達(dá)到怎么辦。這些都是需要學(xué)生自我控制的地方，如果這些環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)得很好，那么這個(gè)方式就至少成功了一半。只有正確的學(xué)習(xí)方式帶給學(xué)生才是真正的提高，給自己多一些提問，各方面能力才會(huì)得到提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

（一）教師要從根本上意識(shí)到提問的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

首先，問題意識(shí)要得到推廣，教師的意識(shí)程度很重要。問題意識(shí)如果能夠得到教師的重視，那么傳遞給學(xué)生就不用過于擔(dān)心。教師不能只做表面功夫，要將實(shí)際操作實(shí)施在學(xué)生身上，從根本上明白問題意識(shí)對(duì)學(xué)生的重要性。比如，在學(xué)習(xí)高中歷史的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)性5-10分鐘的快速記憶和背誦，然后再用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行提問，然后再用一兩分鐘速記一下。然后進(jìn)行提問小測(cè)試，當(dāng)然教師不能直接讓學(xué)生進(jìn)行一整段一整段的背誦，老師要將這些知識(shí)融入到題目當(dāng)中，用題目進(jìn)行檢測(cè)，這樣長(zhǎng)期下來(lái)，也是在訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。讓學(xué)生不僅能加深對(duì)知識(shí)的記憶，還能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用在具體題目當(dāng)中，不至于在真正做題的時(shí)候，發(fā)生理解題目困難的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）教師要提供給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)生敢于發(fā)聲

在高中歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生有勇氣說出自己的疑問，敢于在課堂上提問。在進(jìn)行歷史課程教授的時(shí)候，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，學(xué)生背誦之后，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行提問，讓學(xué)生之間增加交流和溝通，同時(shí)能夠幫助學(xué)生更好地記憶。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師的提問也是非常重要的，教師的提問可以檢測(cè)學(xué)生背誦的質(zhì)量和效率，能夠幫助教師給學(xué)生提供更好的建議，了解每一位學(xué)生的個(gè)人情況，從而給出更加合理的建議。教師在進(jìn)行講學(xué)過程中，要多多詢問學(xué)生是否理解，如果沒有，那就要和學(xué)生一起互動(dòng)，增加知識(shí)的流動(dòng)，幫助學(xué)生更好的理解。

（三）對(duì)學(xué)生的提問，多鼓勵(lì)，多激勵(lì)，多鍛煉

教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，不要貶低學(xué)生的一些行為。對(duì)學(xué)生要經(jīng)常鼓勵(lì)和激勵(lì)他們，只有學(xué)生的內(nèi)心得到認(rèn)可和尊重，學(xué)生才能夠以一種更好的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要設(shè)置一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，多多鍛煉學(xué)生的提問能力，與此同時(shí)，也能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。教師要多和學(xué)生進(jìn)行一些知識(shí)的較量，一個(gè)班級(jí)里面總會(huì)有歷史基礎(chǔ)知識(shí)非常豐富的學(xué)生，教師要和這些學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但不要過于頻繁。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的興趣也會(huì)有所提升，對(duì)自己的要求也會(huì)變高。但重要的就是教師要把握好度，不能過于頻繁地和這些學(xué)生過度交流，不然很多學(xué)生會(huì)有其它心思，覺得教師有歧視之類的看法。

三、結(jié)束語(yǔ)

提問是我們一生要有的品質(zhì)，這不是謙虛，它是我們前進(jìn)的標(biāo)志性態(tài)度。在高中歷史的學(xué)習(xí)中，提問可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行效率的提高，改善自己的學(xué)習(xí)方式，樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而以一種更好的姿態(tài)去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗婷.中學(xué)歷史教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[2]黃建法.基于學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].課程教育研究，2019（15）：176-177.