邵凱云

【摘要】教師可根據(jù)實際教學需要及學生的學習能力，創(chuàng)造性地使用教材及靈活處理教材，創(chuàng)設適切的情景，充分調動學生對第二課時的學習積極性及綜合運用語言的能力。

【關鍵詞】廣州小學英語;第二課時;巧用及優(yōu)化教材

小學英語教材是學生在英語課堂上學習的內容基礎，但是教材不是學生學習的全部內容。教育家葉圣陶認為：“上課的依據(jù)是教材，但是要讓學生在課堂上掌握知識點，教師還需要靈活運用教材?！薄队⒄Z課程標準》建議教師在實際上課的過程中，需要根據(jù)實際的教學創(chuàng)造性地使用教材及靈活處理教材。教師可以根據(jù)學生學情，恰當?shù)厝∩峒罢{整教材的內容、編排順序等。在廣州科教版的小學英語教材中，新授課往往是教師們的重點，而忽視了第二課時“Fun with language”的教學?！癋un with language”為教材書上聽說讀寫、游戲、表演等語言運用或交際任務，能鞏固新授課的知識。因此，為了充分調動學生對第二課時的學習積極性及綜合運用語言的能力，教師應當立足于學生的實際情況，靈活處理教材，優(yōu)化練習。本文以廣州教科版六年級下冊 Unit6 Steve Jobs的第二課時為例，巧用及優(yōu)化教材中第二課時的練習，從而提高學生在第二課時的學習積極性及發(fā)展綜合運用語言的能力。

一、調整教材練習架構，優(yōu)化活動設計

在教材的編排中，教師可以突破教材的限制，調整練習的順序或者優(yōu)化練習，采用循序漸進的語言實踐活動，從而更適合學生實際的學習能力及實際教學中的需要。如，在六年級下冊Unit6 Steve Jobs（Fun with language）中，教材原本的練習順序為：1.聽錄音寫出關于名人的生卒時間及職業(yè);2.通過對話調查其他學生的偶像信息;3.閱讀關于J.K.Rowling的文章;4.完成關于名人的海報。

這四個練習都是關于名人的練習，但由于這些練習的內容比較分散，并不能根據(jù)主題層層遞進，一脈相承。如果單純地按照教材的順序來教授，學生會覺得枯燥無味。因此，教師可以突破教材的限制，適當?shù)卣{整教材的內容或者順序，使教材的內容能夠更有機地統(tǒng)一起來。那么可以做出以下的調整：調整第二個與第三個的練習順序，學生完成第一個關于名人的聽力練習后，通過閱讀J.K.Rowling的文章了解具體一位名人的信息，再通過J·K·Rowling導入偶像的話題。通過聽力練習及閱讀相關主題的文章，可以讓學生在接下來的對話活動及完成海報的活動中有輸入的鋪墊。另外，教材中第四個練習是完成關于名人的海報，這個練習可以調整為完成關于自己偶像的海報，因為上一個環(huán)節(jié)學生進行了關于偶像信息的對話練習，關于偶像的對話練習可以作為完成海報的鋪墊。因此，教師可以把分散的練習調整為層層遞進的練習，從而更適合學生學習語言的心理過程，使學生學得順利、學得輕松。

二、以生為本，調整教材難易度

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“教師在教學中應以生為本及關注學生的個體差異，根據(jù)學生不同的學情設計教學活動，讓課堂教學更優(yōu)化，更有效率?！泵總€班級、每個孩子的學情存在差異，教師可以根據(jù)學生的學情靈活地調整教材的練習的難易度，把握學習難度，使練習更適合學生的學習發(fā)展區(qū)，調動學生的積極性及興趣。

在教材中，第一題的練習是聽信息及寫出名人的生卒時間及職業(yè)。學生對如何表達名人的生卒時間有了解，但是大部分學生并不能在學完新授課之后能立刻根據(jù)聽力內容填寫名人的生卒時間，特別是學習能力薄弱的學生。

因此，可以把這題聽力練習調整成聽信息并連線的練習，學生根據(jù)聽到的信息把名人與生卒年份進行連線。這樣，學生既能通過練習鞏固了對于年份的表達，又適合學生自身的學習能力。另外，在第四個練習中，學生需要制作關于自己偶像的海報。在本班，由于部分學生的寫話能力還是比較薄弱，教師可以根據(jù)學情設計分層次寫話的練習，學生就可以根據(jù)自身的學習能力選擇適合自己學習層次的練習紙進行分層寫作。例如，對于學習能力強的學生，可以進行自由寫作，但是對于學習能力弱的學生，可以增設適合的框架或句型。

三、創(chuàng)設情景，增設主線

廣州版“Fun with language”的教材編排中，包括了聽說讀寫、游戲、表演等語言運用或交際任務，但是教材的部分練習是零散的，沒有完整的情境讓學生在適切的語境中學習。全語言學習觀提出，學生應在完整及真實的情境中學習語言，從而發(fā)展學生的語言運用能力。因此，教師可以根據(jù)教材為基礎，認真研讀教材，分析各個練習之間的聯(lián)系，通過主線或者真實的情境將各個練習串聯(lián)起來，從而創(chuàng)設整體良好的教學語境，讓學生在完整的情境中學習。

例如，在Unit6 Steve Jobs “Fun with language”中，教師可以創(chuàng)設一條關于名人的主線，創(chuàng)設豐富的教學活動引導學生在名人的主線下完成聽說讀寫的任務，加強學生運用語言的能力。另外，教師可以利用學生熟悉的名人圖片，歌曲，視頻等生活中的材料，讓學生處于真實的情境中學習。例如，在熱身環(huán)節(jié)，教師可以通過創(chuàng)設猜測名人的游戲自然引入本課的學習及活躍課堂學習氣氛，可以利用名人的歌曲、圖片、相關信息等方式讓學生猜測名人。如在閱讀J·K·Rowling文章前，教師可用哈利波特的電影片段再次激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的學習熱情，自然地引入了哈利波特作者J·K·Rowling的短文閱讀，并引出偶像的話題，層層遞進，最后通過對話調查其他同學的偶像及完成關于自己偶像的海報。

通過創(chuàng)設一條關于名人的主線，整節(jié)課都圍繞著名人偶像的主題，學生在真實完整的語言環(huán)境中通過層層遞進的練習習得語言。因此，教師可根據(jù)學生的實際需求，認真研讀教材及分析教材的練習，通過主線或者真實的情境將各個練習串聯(lián)起來，讓學生在有意義的情景中整體學習及運用語言。

因此，教師需要根據(jù)實際的教學需要，善于思考及認真研讀教材，靈活運用教材。教師需要以生為本，調整教材練習架構及難易度，讓練習更加適合學生的實際學習能力。另外，教師可通過主題或者創(chuàng)設適切的情景將分散的練習串聯(lián)起來，讓學生在第二課時的學習中不會感到枯燥無味，提升學生學習的興趣及積極性，從而促進學生的思維品質及綜合運用語言能力的發(fā)展。

參考文獻 ：

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