張美萍

摘 要：數(shù)學區(qū)域活動作為幼兒園數(shù)學教育的重要組織形式之一，在促進幼兒數(shù)學學習與發(fā)展方面有著不可替代的作用。本學期我們結(jié)合本班的戲劇主題《神奇的蛋糕派對》，在數(shù)學區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)“蛋糕屋”環(huán)境以及提供不同形狀、顏色的蛋糕“實物”引導幼兒通過游戲活動獲得一一對應(yīng)、配對、顏色、形狀的認識經(jīng)驗。接下來我將結(jié)合本班開展的戲劇內(nèi)容，淺談如何有效開展小班數(shù)學區(qū)自主活動。

關(guān)鍵詞：小班數(shù)學區(qū) 戲劇主題 活動

【中圖分類號】G614 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0056-01

1.創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主活動的有序環(huán)境

（1）創(chuàng)設(shè)合理的空間

在創(chuàng)設(shè)自主性數(shù)學區(qū)域環(huán)境時，我們首先考慮的是它在活動室中的位置問題，以有利于幼兒形成安全感和目標感、有利于幼兒自主學習為設(shè)計原則。在本次數(shù)學區(qū)活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們將數(shù)學區(qū)設(shè)置在靠近窗戶一旁的一個角落，光線明亮，幼兒能在教師創(chuàng)設(shè)的“蛋糕屋”里，安靜地進行操作活動。我們利用桌子、柜子、地墊對本區(qū)域進行分割，形成一個半封閉的區(qū)角環(huán)境，這樣不僅能避免幼兒活動時受干擾，使他們感到安全，也方便幼兒與其它區(qū)域活動建立聯(lián)系。通過與幼兒商量共同設(shè)計了蛋糕派對的點數(shù)標志牌，激發(fā)幼兒開展數(shù)學活動的興趣并在墻面上設(shè)計了“蛋糕對對碰”操作墻，讓幼兒感受不同的操作方式，激勵他們主動思考、積極探索，從而讓靜態(tài)的墻面發(fā)揮潛移默化的教育作用。

2.提供有利于幼兒自主探索的操作材料

（1）趣味性

在幼兒數(shù)學區(qū)角活動中，活動材料應(yīng)該能吸引幼兒，這里指吸引幼兒，不僅是材料的豐富和多樣，顏色的漂亮，更重要的是材料是否適合不同年齡幼兒操作，是否可以滿足幼兒操作的需求，是否能與幼兒生活相關(guān)聯(lián)，材料容易體現(xiàn)出生活中幼兒常見的問題。例如，提供的“蛋糕對對碰”這份操作材料，引導幼兒通過進入“蛋糕屋”尋找相同顏色、形狀的蛋糕卡片并進行配對活動，既能提高幼兒興趣，吸引其注意力，又符合幼兒數(shù)學學習的特點。同時在活動中，我們也提供了形象、具體的蛋糕分類卡片，引導幼兒根據(jù)卡片上的形狀、顏色進行分類活動，幼兒明顯表現(xiàn)出了積極參與活動的欲望。

（2）一致性

這里指區(qū)角活動應(yīng)該與集體教學活動的目標一致，下面我們舉例來說明。

例1：學習小班上學期《按物體的形狀分類》，這一課幼兒將要學習的數(shù)學內(nèi)容是“常見圖形的分類活動”，要求幼兒根據(jù)老師提供的操作材料進行分類活動，以此來加深幼兒對形狀特征的認識。結(jié)合戲劇主題《神奇的蛋糕派對》在區(qū)角活動中，我們提供了不同形狀、顏色的蛋糕不織布、以及蛋糕形狀分類操作板，引導幼兒進行分類活動。

例2：學習小班上學期《配對》，這一課的數(shù)學內(nèi)容是根據(jù)物體的顏色、形狀進行配對活動。結(jié)合戲劇主題《神奇的蛋糕派對》在區(qū)角活動中，我們提供的各種、形狀、顏色不同的蛋糕不織布、引導幼兒通過實踐操作進行配對活動。幼兒在教師提供的與教學活動目標一致的操作材料中，能認真、專注的進行操作游戲。

3.教師在區(qū)域活動中的觀察指導

教師的指導主要體現(xiàn)為及時在自然、真實的情景下觀察幼兒，正確解析并評估幼兒的發(fā)展水平，尋找合適的介入時機以及指導策略。

（1）真實觀察

首先，真實觀察是對兒童的活動和表現(xiàn)進行真實觀察，是在對兒童個性、需要、興趣等不同方面了解的基礎(chǔ)上，以便調(diào)整教育行為和教育策略為目的的觀察，觀察中可以使用記錄工具，也可以事后補錄。其次，真實觀察有幾個基本原則：第一，一定是在自然環(huán)境下，如幼兒在區(qū)角游戲時。第二，觀察應(yīng)該是有針對性的，而不是盲目觀察，如觀察幼兒數(shù)學認知能力或者語言表達能力。第三，要記錄關(guān)鍵信息，不記錄無關(guān)信息，如在數(shù)學區(qū)角中教師重點觀察幼兒對游戲活動規(guī)則的理解，幼兒的問題解決方式，以及在活動中幼兒存在哪些困難，情緒如何，與其他幼兒的互動如何。

（2）評估分析

對于大多數(shù)教師而言，觀察還是有把握和方法的，難點在于評估分析。其實，評估分析我們教師是有依據(jù)的，至少有3個方面的依據(jù)，分別是：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》、幼兒園所用數(shù)學課程、以及幼兒數(shù)學學習發(fā)展路徑。首先，《指南》能幫助教師熟悉3—6歲各年齡幼兒學習發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性，各領(lǐng)域各目標之間相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，尊重幼兒個體差異，尊重幼兒學習方式和特點。幼兒發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和達到某一水平的時間并不完全相同。

（3）介入時機

介入還是不介入、什么時候介入？這要由具體情況而定，一般而言，先不要盲目介入，不要孩子一有停頓就沖上去問。通過觀察我發(fā)現(xiàn)有以下幾種情況需要介入：一是，總在爭搶別的小朋友的材料；二是，實在不知道自己可以玩什么，只是發(fā)呆；三是，情緒突變：大哭、大叫。總體而言，不介入比一直介入好，不介入更有利于幼兒消化吸收，有利于幼兒相互學習，有利于幼兒發(fā)展探索新的技能。但不能一直不介入，教師可以給予必要的提醒和支架式的提示，引導幼兒的探索方向，但不要過度干涉替代幼兒。

環(huán)境和材料的有效創(chuàng)設(shè)與投放以及教師的觀察指導是幼兒自主進行數(shù)學區(qū)域活動的必要前提，所以教師在組織數(shù)學區(qū)域活動時務(wù)必建立明確的目標意識，為幼兒提供個別化、多樣化的指導，以讓幼兒通過自主、快樂的學習獲得發(fā)展。

參考文獻

[1]吳延兄.淺談幼兒園數(shù)學區(qū)域活動[J].中學課程輔導（江蘇教師），2012（08）