羅有科

【摘要】 ?小學(xué)生正處于道德認(rèn)知和價(jià)值觀建立的關(guān)鍵階段，在本階段的教育教學(xué)工作中，教師要深化學(xué)生對(duì)道德認(rèn)知的理解，拓展學(xué)生對(duì)道德認(rèn)知的廣泛認(rèn)知才能在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的品德習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。作為催化學(xué)生積極行為的重要手段，應(yīng)被教師充分發(fā)揮其優(yōu)勢，應(yīng)用于塑造學(xué)生的品德中，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，從而激發(fā)學(xué)生的道德行為。本文就小學(xué)教學(xué)中，如何通過情感感化的方式，塑造學(xué)生的道德品質(zhì)，展開了論述，提出了幾點(diǎn)教學(xué)方法和措施。

【關(guān)鍵詞】 ?情感感化 品德教育 健康成長

【中圖分類號(hào)】 ?G625.5 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）13-008-01

一、尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系

在現(xiàn)代教學(xué)觀念中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于心理相容的師生關(guān)系，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是平等的個(gè)體，在日常的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的尊重，以平等的身份與學(xué)生交流，要避免說教式的教育，防止教師站在道德的制高點(diǎn)中去指責(zé)，評(píng)判學(xué)生的行為，要善于站在學(xué)生的立場和視角中分析問題，諒解學(xué)生的不足，理解學(xué)生的錯(cuò)誤，才能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，并找到優(yōu)化學(xué)生品質(zhì)的途徑，從而幫助學(xué)生在改善認(rèn)知的同時(shí)，也能獲得積極的心理認(rèn)知和道德情感。在我所任教的班級(jí)中，小洋同學(xué)多次不能按時(shí)完成作業(yè)，即便是，他按時(shí)上交了作業(yè)，也多次抄襲或應(yīng)付任務(wù)而完成的，鮮有認(rèn)真落實(shí)的作業(yè)。得知這一情況后，我與其父母進(jìn)行了交流，從其父母的口中得知，小洋經(jīng)常放學(xué)后通常是雷打不動(dòng)地看電視，只有當(dāng)自己看完自己喜歡看的動(dòng)畫片之后，才會(huì)開始寫作業(yè)。有時(shí)候，他已經(jīng)十分困倦了，也就很難認(rèn)真投入地完成作業(yè)了。其家長數(shù)次因?yàn)檫@一不良習(xí)慣進(jìn)行責(zé)罵甚至體罰，但是始終未奏效。所以，小洋同學(xué)的這一不良習(xí)慣也就伴隨著他度過了整個(gè)一年級(jí)。得知這一情況后，我意識(shí)到：說教式的引導(dǎo)以及過度的苛責(zé)都不會(huì)讓小洋同學(xué)轉(zhuǎn)變自己的行為，只有和風(fēng)細(xì)雨地與其平等溝通，才能喚醒這名學(xué)生，才能幫助該學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。于是，我開始與之就其觀看的動(dòng)畫片進(jìn)行交流，從《小豬佩奇》到《熊出沒》，與之建立共同的話題，也聆聽其對(duì)動(dòng)畫片中人物和故事的講解，還就動(dòng)畫片中的精彩片段的講解給與其表揚(yáng)。從這一行為中，我明顯感到小洋同學(xué)打消了對(duì)我的戒備心理，開始與我以平等的觀念交流。于是，我以朋友的身份給他提出建議，如它能在完成作業(yè)之后再看動(dòng)畫片，那么我將建議其父母在周末時(shí)允許他多看兩集動(dòng)畫片。如此一來，小洋同學(xué)似乎感受到自己周末時(shí)間被解禁了，欣然接受，并且將該習(xí)慣保持到現(xiàn)在。由以上案例可見，與學(xué)生的平等溝通才能讓教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，平等的主體才能讓學(xué)生更樂于接受“朋友”的建議。

二、愛護(hù)學(xué)生，用愛滋養(yǎng)學(xué)生的道德習(xí)慣

學(xué)生在成長的路途中，必然會(huì)存在著觸犯錯(cuò)誤和面臨困境等情境。在教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不要一味地苛責(zé)學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)善于用愛和關(guān)注呵護(hù)學(xué)生，用愛滋養(yǎng)學(xué)生的道德，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極言行。在一個(gè)班級(jí)中，總是有這樣幾個(gè)學(xué)生：他們總是喜歡玩鬧、課上紀(jì)律不佳、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，成績落后，也就是俗稱的“后進(jìn)生”。當(dāng)然，這部分后進(jìn)生也為不少教師感到十分困擾和頭痛。在我的班級(jí)中，也有這樣一位典型的例子。這名學(xué)生經(jīng)常在課間和課后與同學(xué)打鬧、嬉戲，經(jīng)常有學(xué)生哭著到辦公室狀告這名學(xué)生的種種“惡行”。以此，在課堂中，這名學(xué)生的臉部通紅、嘴角干裂，當(dāng)我注視著他時(shí)，他灰溜溜的眼神躲閃著，似乎想要掩蓋他課間與同學(xué)打架的事情。課后，我將這名學(xué)生叫到辦公室中，并未直接問詢他臉紅的原因，而是將自己剛買的一盒潤唇膏幫他涂抹在嘴巴上，然后叮囑其要多喝水、多吃水果，才能讓身體更健康。這名學(xué)生感到詫異的同時(shí)，似乎也感到受寵若驚，緊緊攥著潤唇膏走出了辦公室。此后，我多次見到這名學(xué)生將潤唇膏放在自己的文具盒里，似乎將其看作是自己的一種榮譽(yù)。此后，雖未直接對(duì)其進(jìn)行說教，也為就其打架的事宜再度批評(píng)，但是這名學(xué)生逐步變得溫順了許多，在課堂中也逐步遵守紀(jì)律，在我的課堂中更是認(rèn)真聽課、主動(dòng)舉手回答問題。從這一行為的轉(zhuǎn)變中可見，愛是一種無形卻有力的手段，是改變學(xué)生認(rèn)知、優(yōu)化學(xué)生品行的重要方法。用愛滋養(yǎng)澆灌下的學(xué)生，其行為更加積極、態(tài)度更加樂觀。

三、激勵(lì)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師被學(xué)生看作是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生對(duì)教師的崇拜感與教師的角色和身份有關(guān)。所以，學(xué)生更加信服于教師的評(píng)價(jià)，多數(shù)學(xué)生將教師的約束奉為圭臬。但是，對(duì)于教師的批評(píng)，反而容易導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)可知，教師的期望可以轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種力量，成為催化學(xué)生積極行為的一種手段。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以秉承著激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，善于激勵(lì)學(xué)生、善于將自己對(duì)學(xué)生的期待和信任融入到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，讓教師對(duì)學(xué)生的高度期待督促、推動(dòng)著學(xué)生的不斷前行，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)熱情。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的熱情迸發(fā)，學(xué)習(xí)和行為的主動(dòng)性也就隨之增強(qiáng)。

總結(jié)

品德教育是一個(gè)系統(tǒng)的教育過程，需要以認(rèn)知作為基礎(chǔ)，更需要以情感作為催化劑。對(duì)此，教師在教學(xué)中在幫助學(xué)生夯實(shí)對(duì)道德基礎(chǔ)認(rèn)知的同時(shí)，還可以通過尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生等手段，讓學(xué)生體驗(yàn)到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和呵護(hù)，才能助力學(xué)生的不斷前行。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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